高中語文高效課堂教學探索

王雯靜

高效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能強的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。高中語文教學存在高耗低效的現象，花了很大氣力，但是成效卻事倍功半，甚至勞而無功。下面我就語文課堂有效性教學談談看法。

一、更新教學觀念

教學有效性是指通過老師一段時間的教學之后，使得學生能夠獲得一定具體的進步和發展，具體的進步和發展不僅指學生獲得知識、發展能力和傳承文化，更指啟迪學生的心智、陶冶學生的情操和培養學生良好的心態等。要達到這樣的效果，就必須有效更新教學觀念，摒棄傳統的老師板書的教學模式。一堂課45分鐘的時間，老師講授的知識面太過寬廣復雜，學生未必能夠接受。因此，在當今社會信息技術全面普及的情況下，可以將計算機信息技術和高中語文課堂教學整合，這樣能更好地更新教學觀念。

二、提高教師素質，重視課前準備

應用高效課堂教學策略，對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個人要練就一身過硬的教學基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，成為雜家，具備睿智的思想、縝密的思維，知識面要寬廣，文學造詣要深厚，能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高、語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實，這些情況導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學校要提高集體備課的有效性。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、缺少互補的現狀。一是在個人備課的基礎上，同伴互助，集思廣益，實現資源共享，促進團隊學習化發展；二是為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業成長；三是要求教師提高精選信息的能力。雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因，導致對教材內容把握的高度不夠，有效篩選信息的能力有限，課前準備僅僅是停留在對教參和現成教案的照抄照搬，不能根據教學目標要求，精心設計課堂教學。在深挖教材和超越教材、有效捕捉選擇信息上，還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。教師備課不單純是寫教案，必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料及內容。只有這樣，才能為實現高中語文課堂教學高效率和績優化奠定堅實的基礎。

三、落實學生的主體地位，有效傳授學習方法

主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，營造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。教師不斷挖掘并向學生展示語文學科特有的魅力，對學生進行語文學習目的和語文學習價值的教育，使學生充分認識到語文能力是一個人整體素質的集中表現，它和個人發展有密切的關系，而不是把語文僅僅當成高考科目。營造良好的學習氛圍，讓學生展開思維想象的翅膀，領悟到語文的魅力，給予學生先進文化的浸染，全面建設促進學生成長與發展的樂園，營造追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣的精神氛圍下接受文化的洗禮和熏染，發揮主體能動性。

一位優秀的老師在課堂上傳授的不僅僅是知識，還應教會學生如何學習。教師要提供相應的方法指導，學生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。學習必須有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，發散學生的思維，讓學生開動思想“機器”，積極投身到課堂雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重如何在課堂上控制學生。

四、采用科學的教學方法，提高教學有效性

新課程標準鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在語文教學中，要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，這種自主、合作、探究的學習方式與講究內容的有效并不矛盾。探究性教學是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的語文教學，它注重學生質疑及探究能力的培養。在具體實踐中，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中，激發學生合作動機，使學生感到合作的必要性。

五、活用身邊的教學資源，提高教學有效性

“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學的定位應該是“輔助”，教師應先備好課，分析學生的需求，再根據自己的實際需要選擇運用多媒體，表現重點、難點、主要邏輯框架。畢竟作為教學資源，老師的作用才是最重要的，要給老師留下足夠的發揮空間，給學生留下足夠的思維空間。生動活潑的學習方式必須以豐富實在的課堂教學內容作為支撐。教師在教學活動開展前，必須認真鉆研教材、研究學情，堅決杜絕閉門造車式的教學行為。教師要根據學生的學習情況有選擇地制訂教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調整教學計劃和內容，在教學中務實，在務實中求發展，切實培養學生的創新能力。endprint