學習多元智能理論，建構新的高職語文評價體系

葉惠美

摘 要： 只有構建新的科學的評價體系，才能真正實現高職語文教學改革目標。多元智能理論對于建構新的與高職教育培養目標相適應的多元化評價體系有著啟示作用，強調只有采用多種智能的培養和考核方式才能適應高職發展需要。高職語文可以學習、借鑒多元智能理論，從而建構新的科學的評價體系。

關鍵詞： 多元智能理論 高職語文 評價體系 課程改革

職業教育是國家教育事業的重要組成部分。“以就業為導向，改革與發展職業教育逐步成為社會共識。職業教育規模進一步擴大，服務經濟的能力明顯增強”[1]。新形勢下，高職語文教學應適應高職發展需要，以就業為導向，發展和提升學生的職業能力，不斷實施教改。

實現高職語文教改目標，必須建立一種新的教學評價體系，教學評價是對教育價值的評價過程，合理的評價體系對于高職語文課程改革具有極其重要的作用。高職語文教學可以學習、借鑒多元智能理論，建構新的與高職教育培養目標相適應的多元化評價體系。

一、加入口語測試，提高學生的語言表達能力

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，語言的本質屬性決定了高職語文的工具性特點，即將音義結合的語言符號系統轉變為語言應用能力。高職語文教學要制定一種全新的評價體系，兼顧聽、說、讀、寫等能力的考核。我們應適應高職發展需要，實行教考分離，改革傳統卷面考核方式，不考查學生的記憶力，重點考核學生的語言應用能力。

語言包含口語和書面語。傳統期末卷面考試對于判斷學生的讀、寫能力，增強學生的職業技能有一定的作用。我們可以在繼承傳統的基礎上進行創新，轉變傳統閱讀、答題方式，把閱讀部分有形的文字變成有聲的錄音，把傳統的視覺文字變為聽覺文字，然后再讓學生答題，兼顧學生聽、讀、寫能力的培養考核。我們也可以模仿公務員考試方式，測試學生的綜合能力和寫作能力，嘗試重點考核和學生息息相關的求職信、簡歷的制作，以及實習報告等的寫作，利用任務驅動法調動學生的學習積極性和主動性。

除了傳統、單一的期末卷面考試外，高職語文期末考試還應該加入口頭表達能力測試。誠如美國交際學大師卡耐基所說，“一個人成功15%取決于專業知識，而85%則取決于人際關系及有效說話等軟本領”[2]。語言溝通能力是一種基本的職業能力，大學生求職面試離不開語言，上班后相互協作更離不開溝通、離不開語言。高職語文教學要順應工作需要，建構新的培養考核方式。我們可以進行以下嘗試：模擬職場面試，組織學生自己當考官、自己當求職者，進行模擬面試演練，并當場給出成績；模仿普通話水平等級考試中的命題說話，口語分值與卷面成績按1：3計入期末考試成績，共占總評的40%。

大學語文教學可以發展語言智能。因此，在平時教學過程中，我們應布置一定數量的書面作業，訓練學生的書面表達能力；適當增加一些朗誦、提問和討論環節，讓學生有機會發言，并做好記錄，把作業、學生平時參與課堂討論的次數作為平時成績的重要組成部分。

高職語文雖不具備和專業完全對應的特點，但卻有助于培養學生的職業通用能力。開發和培養高職大學生的語言能力，增強學生的語言智能，有利于提高高職學生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。我們要不遺余力地以實用為先導，以能力為本位，探尋兼顧聽、說、讀、寫的考核方式。

二、重視實踐環節的考核，增強應用能力

職業性、應用性是高等職業教育的培養目標。在高職語文教學中，除了講授課，我們還要有專門的實訓課，抽出一定時間舉行一系列實踐活動，并對學生的表現作出考核與評判，登記在冊。如開展讀書推介會，讓學生自愿上臺介紹一本書，分享書的內容及收獲；舉行以“親情、友情、愛情”為主題的詩歌朗誦會，讓學生感受不同詩歌的內容，拓寬學生的課外知識面；舉行“我的‘最大學”故事會，讓學生上臺分享自己大學期間最高興、最悲傷、最痛苦、最得意……的一件事，增進同學之間的相互理解。

我們還可增加一些加分環節，為學生提供表演和角色扮演的機會。如在《馮諼客孟嘗君》中增加話劇表演的加分環節。話劇表演環節不但可以加深學生對課文的理解，對人物形象的感知，對故事情節的把握，還能展示學生的表演技藝和天賦。在《蘭亭集序》的教學中，教師講授完課文后，可以舉行一場班級規模內的現場書法比賽，由學生自己評出好的作品，老師則對優秀的作品給予表揚和加分。這種考核不僅可以感受中華漢字獨有的線條美，品味書法藝術的魅力，還能給我們帶來視覺上的愉悅之感，增強學生的民族自豪感和自信心。

實踐環節的考核有利于激發學生的身體運動智能，讓學生在活動中找到自己的閃光點，收獲勞動的喜悅，體驗付出的成就感，真正把課本中的死的知識轉變為活的應用型知識，促進高職語文教學與職業能力掛鉤。

三、堅持自評與他評相結合，完善學生的自我認識

高職語文的教學對象是一群特殊群體，作為高考的失敗者，他們大部分沒有良好的學習習慣，學習的主動性和積極性還有很大的提升空間，語文基礎普遍比較薄弱。在教學過程中，堅持學生自評和互評相結合的培養考核方式，對于端正他們的學習態度，實現共同進步有著積極意義。

（一）學生自評

學生對自己的學習情況最了解，是否真的用功了？是否收獲了？也許只有他們才真正知道答案。在平時教學過程中，我們堅持讓學生對自己的學習活動進行自我評價。每學期開學發放成長表，讓學生記錄自己成長的點點滴滴。

期末發放問卷調查，讓學生對自己一學期的表現打分。具體分為口頭表達能力、理解能力、閱讀能力、自己的進步情況，對老師的授課是否滿意等。正如《道德經》所說，“自知者明，自制者力，自勝者強”。自我評價有助于學生正確認識自己，督促學生自主學習，更有助于老師正確評判學生，真正實現學生成長和教師進步。

（二）學生互評

“以人為鑒，才能明得失”。在平時課堂教學實踐中，我們一直堅持讓學生相互評價。如在詩歌朗誦會上，我們按學號將兩人分為一組，當兩人一起完成詩歌朗誦任務后，除了第一組由老師點評外，其他組則由朗誦完的上一組同學就優點、不足進行點評。在“我的‘最大學”故事會上，單號同學講完故事后，請雙號同學點評，老師則在學生的基礎上進行總結性評價，并計入平時考核中。學生的互評具有一定的客觀性，容易在學生中達到相互學習、相互比拼的效果。endprint

在教學過程中，堅持自評與他評相結合的考核方式，能夠幫助學生更好地了解自己的學習情況，克服自己的學習惰性，保持足夠的清醒，有助于幫助老師客觀、全面、正確地對學生的學習情況進行判斷。

四、加強團隊協作訓練，協調人際關系

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要將素質教育貫穿高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育過程中，要以素質教育思想和觀念為指導，推動人才培養模式改革，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。”[3]現代社會，團隊協作被企業視為員工的一種重要職業素養和選拔人才的重要標準。高職語文教學要與時俱進，不斷探尋新的教學方法，推進職業教育改革。

在詩歌朗誦會上，我們按學號將兩個人分為一組，要求兩人必須一起完成詩歌朗誦任務。不管對方是否學習不認真，是否經常曠課，若其中一個同學沒有出席，另一個同學的分數直接降下一個等級。通過這樣的活動我們發現，平時有曠課陋習的同學竟然一個都沒少，而且表現得特別認真，這就是團結的力量。很多同學反映這樣的活動有利于增進同學之間的友誼，有利于凝聚班級力量。在講授《金岳霖先生》這篇文章時，對于遷移訓練部分，我們以小組為單位，要求學生在15分鐘內選定其他組的一位同學，仿照文中幽默詼諧的漫畫筆法，抓住人物主要特征，簡要勾勒人物形象。學生的寫作手法雖然生澀，但每一組都為我們展示了一個個有血有肉的同學形象，如穿著沙灘褲頂著烈日，拿著飯盆奔赴食堂的班長；不會縫補卻愿為室友服務的宿舍長；愛喝椰奶的“椰奶小王子”……透過這些文字，我們看到了真實的學生，并感受到了學生的人格美。分組合作不僅有利于培養學生自主學習的能力，還能夠訓練學生分工、協作、團結和配合的能力，有助于增強學生的職業發展后勁。

發揚團隊協作，完善人際智能評價考核，潛移默化地培養學生的職業素養，不但有助于消除人際交往中的不和諧現象，還能訓練學生的適應性，增進學生之間的理解，學生畢業后更容易受到企業的歡迎。

五、結語

我們應學習多元智能理論，建構新的高職語文多元化評價體系，發展高職學生的優勢智能，注重對學生能力的培養，滿足學生未來職業崗位能力的需求，使高職語文教學更好地體現高職教育的特色，順利實現高職高專人才培養目標。

參考文獻：

[1]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[Z].國發[2002]16號，2002-11-22.

[2]（美）卡耐基，著.岳玉慶，姜雪梅，譯.人性的弱點[M].北京：中國宇航出版社，2009：I.

[3]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z]，2000-1-17.

[4]馮克誠.霍華德·加德納與多元智能理論：多元智能理論的原理、結構和教育學意義[M].北京：北京學苑音像出版社，2004.endprint