提高高中地理教師專業素質的路徑探析

崔燦

摘 要： 從宏觀意義而言，地理課程是對廣大青少年學生進行素質教育的學科之一，教師在地理課堂教學中起到十分關鍵的作用。本文對當下高中地理課程教學和高中地理教師存在的問題進行了總結和分析，并嘗試性地提出了解決這些問題的途徑。

關鍵詞： 高中地理 教師專業素質 教學質量 提高途徑

長期以來，從教育管理層到廣大師生和家長，都認為地理是非中考科目，學與不學無關緊要，導致廣大初中地理課程形同虛設。部分學校課程表上不見地理，教學計劃中無地理，平時期末、期中考試不考地理，甚至有的初中學校根本不開設地理課，學生對地理更是一竅不通。有的學校即使開設了地理課，也因任課教師缺乏專業知識和專業技能不會上課，導致地理課堂無序低效，有的教師在課堂上只是給學生讀一遍課本，甚至直接改上語文、數學課。以上現象在初中地理教學中是普遍存在的，初中地理課一直被當做“副科中的副科”，所以高一學生的地理基礎很差，對地理知識知之甚少，一些同學連最基本的經緯線及中國一些省會的名稱等地理常識都不知道，給高中地理教學和高中地理教師帶來很大的壓力。

高二分科時，有一批成績相對好些的學生選擇了理科，大批理科成績不好的學生選了文科。他們選擇文科并不因為文科成績好或喜歡文科，而是因為聽不懂物理、化學課，認為政治、歷史、地理背背就行了。由于高一時，學生都認為地理是副科，因此都不認真學，導致學生升入高二時基礎較差。這就需要高二、高三地理教師在完成正常教學計劃的同時還要補教高一內容，導致地理課教學效率低下，效果不好，上課速度極慢，想整體提高學生成績更是困難，無形中高中地理教師的壓力更大了。

一、高中地理教師現狀

通過對我縣幾所高中的地理教師的調查，了解到目前我縣高中地理教師的真實現狀。

1.性別和年齡結構。

當前幾所高中的地理教師共40人，男性多于女性，40歲以下的有31人，年齡結構基本合理。教師平均年齡為30歲左右，說明中青年已成為地理教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養與素質提高非常重要。

2.任課教師學歷和任職情況。

當前高中地理教師中具有本科學歷的25人，專業為地理教育和地理科學；專科學歷15人，專業為地理教育。中學高級職稱的8人，中級職稱12人，初級職稱20人，中初級比重大，可見，地理教師職稱總體較低。由此可見，我縣高中地理教學師資力量極為薄弱，業務水平參差不齊，與新課改要求差距極大，反映學校對地理學科的重視不夠，致使高中地理教師素質較低。

3.教師教學情況。

我縣幾所高中學校存在地理教具不完備、掛圖等資料落后等問題，甚至連地球儀都不能做到一師一個，這是學校不重視地理教學的表現之一。通過對現代教學手段使用狀況的調查發現，多數教師使用過計算機，但只有1/3的教師能熟練使用現代教學手段輔助教學，制作較高水準的課件；大多數教師只是偶爾使用；有1/5的教師從未用過。即使使用過計算機的教師，也只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現代教育技術與地理教學進行有效整合方面仍較欠缺。這說明現代教育技術在我縣高中還沒有真正進入地理課堂，僅僅停留在嘗試層面。

4.教師科研情況。

調查統計發現，60%的教師對地理教育科研有主動意識，但教研能力相對薄弱，大多沒有參加過課題研究，教育教學論文的發表與獲獎篇目極少。在調查的教師中，有近10名教師既沒有訂閱地理雜志又沒有進行過教學研究；有6名地理教師沒有寫過地理教學方面的文章；寫過文章的教師中發表或獲獎的不足一半。說明我縣幾所高中的地理教育科研質量相對較低，科研水平有待提高。

二、有效提高高中地理教師專業素質的途徑

1.組織現有高中地理教師積極參加形式多樣的培訓，提高教學質量和教學效率。

市、縣教研部門可以在每年暑假時期組織各縣市及各鄉鎮學校的高中地理任課教師進行輪訓和遠程培訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學技能與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題，培訓方式采取專題報告、討論、案例分析等多種方式，確保培訓取得實效。例如：在2014年的遠程教師培訓中，通過學習新課程標準、觀看專家教授的講座、觀看教學實錄等，學到了新課改理念和新穎的教學方法。我認為新課程背景下教師應該這樣上好地理課：（1）精講，精講的目的是留給學生足夠的時間進行自主、合作、探究學習，發展學生的各方面能力。（2）講學生學習的重點難點，就是對學生進行學習方法的指導，幫助學生理解難點、掌握重點。（3）講出自己的感受，教師和學生的生活經驗和情感體驗都是無形的課程資源，充分利用這些教學資源，能夠使學生體驗到成功，體驗到知識的實用價值，調動學生的積極性。

2.高中地理教師必須加強學習現代教育教學理論，促進觀念的改變，適應開放式的地理課程。

要成為學習型、學者型教師，就要放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科的新進展，積極吸取新理論與模式，追趕世界地理教育發展潮流。學校要創造條件讓教師參加省級以上的現代教育技術活動或培訓，把提高教師現代教育技術水平列為繼續教育的重要內容。學校每年可安排教師外出學習進修，參加各種培訓班、教學經驗交流會和學術研討會等，把先進的教學經驗帶回學校，提高教學與理論水平。

3.教師要高度重視“學校地理教研工作”，依靠學校教研工作促進角色的轉變。

教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”角色，將教學與科研融為一體，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。為了完善課堂結構，改進教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，教師堅持長期開展聽、評、說課活動，且把這個活動作為重要的教研活動。學期初聽課時要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點和難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法和技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課，聽課后認真評課，針對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，如教學內容安排是否恰當；難點是否突破；教法是否得當；新的教學手段和新的教學思想、方法是否滲透其中；是否符合素質教育要求與新課程理念等，對教師的教學基本功等進行全面評論和探討。聽評課活動可以促進廣大地理教師教學水平的提高。

4.高中地理教師要積極學習并運用現代教育技術，促進教學方法的改革。

隨著地理新課標的實施，教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學方法、教學手段和施教藝術等。學校要多組織地理教師參加多媒體教學培訓，提高教師使用多媒體的技術，如可用計算機制作多媒體課件，增強教學的直觀性，使學生更容易理解。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書.華東師范大學出版社，2003.

[2]課題組.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2003.endprint