新課標下開展語文課堂合作討論活動初探

馬世貴

【摘要】合作討論是當前教育形勢下運用率極高的一種教學模式，學生能否順利展開合作討論，教師起著關(guān)鍵的作用。教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)良好的合作討論環(huán)境，才能激發(fā)學生的興趣，也才能確保每個學生都能參與到討論中來。在具體實施教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活運用各種討論方式，確保合作討論能夠真正取得成效。

【關(guān)鍵詞】課堂效益 合作討論 討論環(huán)境 討論方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0089-01

近些年來，隨著教育改革的逐步深入，全面提高學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教學的重要目標。因此，一些非應(yīng)試學科逐漸受到重視。相應(yīng)地，應(yīng)試學科的教學時間也受到了影響。語文課堂教學時間有限，如何能在有限的時間里使學生獲得最豐富的知識，就成為語文教師必須思考的問題。語文教師必須把課堂效益作為重要的追求目標。

如何提高課堂效益，組織語文課堂的合作討論是關(guān)鍵。如何讓學生在自主學習、合作探究中游刃有余，教師的作用不容忽視，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡心理特征，尤其是學習心理，針對教學內(nèi)容和課型特點，從協(xié)調(diào)教與學的雙邊活動，溝通師生信息交流渠道著手，靈活組織運用課堂上合作討論的藝術(shù)，充分發(fā)揮合作討論的潛在優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作討論環(huán)境

課堂合作討論環(huán)境是參與討論者的自我環(huán)境，是由學生的發(fā)表欲、興趣和情緒傾向、合作探討的問題和課堂智力氛圍幾種因素構(gòu)成的，它們互相制約、相輔相成而成為一個環(huán)境系統(tǒng)，很大程度上決定著合作討論的效果，影響課堂效益。那么，如何有效的創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂合作討論的環(huán)境呢？

1.激發(fā)學生的“討論欲”。“討論欲”作為發(fā)表觀點的欲望和動機，是學生參與討論的內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣激發(fā)學生的“討論欲”呢？主要方面有：

（1）激將法：即當我們從正面向?qū)W生激疑提問而遇到“啟而不發(fā)”的僵局時，或者學生對某一問題“淺嘗輒止”，不愿意再深入討論時，我們可以從回答問題的反面激問，撩撥學生的自尊心和好勝心，促其情不自禁地產(chǎn)生一種急于用自己的見解來匡正問題的欲望。

（2）誘導法：即根據(jù)學生的探究心理，通過設(shè)置矛盾、激發(fā)矛盾的途徑，來誘導學生的認知沖突和探究欲，從而激發(fā)“討論欲”，其關(guān)鍵是教師要善于發(fā)掘課文中具有思維價值的“爭論點”，精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境。“爭論點”常見的有質(zhì)疑型、發(fā)散型、求異型、評價型，它們或因認識角度的差異，或因評價不一而容易引起爭論，對學生積極思維具有很強的“磁力”，最能啟發(fā)他們的“討論欲”。有時，可預先在性格外向、自我表現(xiàn)欲較強的發(fā)言骨干中物色發(fā)言對子，讓他們先帶頭爭辯討論，以誘使其他同學積極投入“合作討論”的氛圍之中。

2.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。隨著學生的自尊心日趨增強，他們在課堂上舉手發(fā)言，積極的合作討論反而產(chǎn)生了“懼怕”心理，其主要原因來自“教師權(quán)威效應(yīng)”，怕他自己的見解有偏頗而被老師否定，而處在難堪的地位。對此，教師應(yīng)運用“智力激勵法”，對學生的發(fā)言多給予肯定、表揚，使學生的信心加強。此外，教師還可以以問題討論參與者的身份誠懇地談自己的體會、感受和觀點，進行潛在導向，并貫穿于討論的始終，讓學生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。

二、靈活設(shè)計課堂活動的討論方式

課堂教學中，“教”與“學”的活動和信息交流不是一成不變的，應(yīng)是隨機應(yīng)變的，使課堂討論呈現(xiàn)多種流向軌跡。采用何種討論方式，需要我們根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，根據(jù)學生課堂學習心理特點和課型特點，優(yōu)化調(diào)控，精心設(shè)計。

1.導向式合作討論。這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序：定向?qū)搿O(shè)坡點撥——歸納總結(jié)。“定向?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本堂課的教學目標和重點，提出合作討論的問題，為合作討論“定向”使學生有的放矢。“設(shè)坡點撥”是主要階段，教師在學生討論過程中把握時機和火候，或大題化小；或難題化易；或鋪設(shè)思維坡度，由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導；或指點迷津，糾偏矯枉。而學生則隨著老師的層層導向，對問題的認識和理解不斷躍向新的臺階，逐步探尋要旨，達到學習目標。“歸納總結(jié)”階段，由學生對大家討論的成果歸納比較正確滿意的結(jié)論，或者由教師談個人看法的方式總結(jié)正確答案。有時還可以把問題擴張開去，指導學生通過課外途徑，如查找資料，把合作討論引向更深的層次。運用這種合作討論方式的關(guān)鍵是選取“討論點”，找準討論的最佳突破口，教師相機誘導，使合作討論流程環(huán)環(huán)相扣。其特點是突出教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.自由式合作討論。這是一種從發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學習主導性、培養(yǎng)主動探索精神著眼，側(cè)重學生“自由探究”的合作方式。它一般適用預習課和自讀課。學生在認真自學課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推選討論主持人，目的是控制“自由討論”的過程。根據(jù)同學們提出的一些共同性問題，再根據(jù)自讀目標確定幾個中心討論題，在課堂上展開自由討論，相互啟發(fā)，明辨正誤優(yōu)劣，提高認識，并允許有不同答案。其間，學生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學生按他們的方式自由探索，形成正確的觀點。這種方式的優(yōu)點是：學生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發(fā)揮各自思維潛力，使思維處在最佳競技狀態(tài)，引爆出創(chuàng)造性思維的火花，從而有利于調(diào)動學生自學探究的積極性。同時，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計教學提供了學情依據(jù)，使教學更富有針對性。

3.競賽式合作討論。這是一種針對學生好勝、競爭的“開放期”心理，引進競爭機制來組織討論，達到教學目標的方式。首先，教師要善于強化學生的競爭意識，即以飽滿熱情，鼓勵學生思考問題和表達見解要有自由意識，參與討論要有自強意識，保持勇氣和競爭心態(tài)。其次，要根據(jù)教學內(nèi)容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競賽形式：（1）個人競賽。即從能否勇于參與討論、討論結(jié)果的正確性和創(chuàng)造性、發(fā)言的敏捷性和流暢性等角度進行激勵，在學生之間造成一種相互競爭的心理，活躍討論氣氛。（2）團體競賽。主要從參與討論者的覆蓋面和氣氛，討論問題的正確性和創(chuàng)造性角度，在平行班之間、小組之間、同桌之間形成競爭，從而提高討論效率。（3）自我競爭。即引導學生從參與討論的勇氣、次數(shù)和討論問題的正確率等方面形成“昨天之我”與“今天之我”乃至“明天之我”的自我競爭，造成自我激勵，促進自我提高，從而提高全班討論的整體水平。當然，運用競賽式合作討論要注意適量適度，力避在學生之間造成嫉妒、自卑乃至削弱集體團結(jié)、合作的副作用，要引導學生既要有競爭意識，又要有合作精神。

總之，討論方式因文、因人、因勢而異，組織的關(guān)鍵在于如何審時度勢地選擇最優(yōu)的合作討論方式，調(diào)動學生的思維積極性，提高課堂效益。endprint