淺談小學語文“批讀文”教學

陳有學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0077-01

古人云：“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光?！彼季S的激活，靈性的噴發源于對話的啟迪和碰撞。

批讀文是國標本西師版小學語文教材創新。它的誕生既根植于傳統語文教學的精髓：學生語文素養的提高得益于學生的語文實踐，授人以魚不如授人以漁；又來源于廣大語文教師教學實踐智慧。語文課要凸顯“語文味”，圈點勾畫不可少，不動筆墨不讀書。基于此，批讀文的價值取向是著力引導學生和文本對話，讓學生逐步掌握閱讀要領，學會讀書。

批讀文屬于精讀、講讀課文形式之一。小學語文西師版教材從三年級開始，從學生學習的角度出發，在精讀課文和略讀課文之間，安排了批讀課文。目的在于引導學生逐步掌握閱讀要領，學會入情入景地閱讀，有創意地閱讀。對于如何上好批讀文，因為沒有什么可資借鑒的經驗，目前大多數老師都是在摸著石頭過河，處于探索之中?，F謹結合一位老師執教《魚市場的快樂》一課，談談對批讀文教學策略探究的一孔之見。

西雅圖有個很特殊的魚市場。這個魚市場的魚商，創造了一種像游戲般的工作方式，不但娛樂自己，也娛樂客人。在這里，他們總是面帶笑容，讓冰凍的魚像棒球一樣在空中飛來飛去地傳遞。大家還互相唱和。這種工作的氣氛也影響了附近上班的人，他們常到這兒來和魚販一起用餐，感染他們樂于工作的好心情。魚販們還會邀請顧客參加“接魚”游戲。每當愁眉不展的人進了這個魚市場，很少不笑逐顏開的離開，手中提滿了情不自禁買下的魚貨，心里也似乎都會感悟到某些情趣。

一、激趣導入，整體感知

閱讀教學，教師在課堂上要注重對文章內容整體的把握與感知。同時，在開課之初就激發起學生的學習興趣，對于一堂課的成功，其意義顯然是不言而喻的。

老師面帶微笑進入課堂，意在“傳遞”快樂，然后又自我介紹，特別強調“傳遞信息”、“傳遞話筒和聲音”……老師的設計意圖是：營造一種輕松和諧的氛圍，突出“傳遞”一詞，切合文章中心，文章想要“傳遞”給我們的是一種積極向上健康樂觀的心態。

二、精讀課文，歸納學法

人們都說：“教學有法，但無定法?！弊鳛橐环N尚處于探索和實驗過程中的新課型，正因為沒有相對成熟的教學模式，所以留給了老師極大的創新空間。老師在教學中采取的是先作示范引領，再歸納總結學習方法，最后讓學生根據老師的學習提示自主學習，加深對批注方法的掌握和理解。先來看看老師教學第二段的課堂實錄：

師：同學們讀課文第二自然段，找感受最深的句子。（生讀句子，談談讀后的感受。老師相機指導朗讀。）

師：難怪小讀者有這樣的感受。孩子們，我們讀讀旁邊的批注。

師：“唱和”是什么意思呢？聯系上下文想想。

生：就是別人怎么唱，然后自己跟著唱。

生：附和著吆喝……

師：咱們一起來讀讀“唱和”的部分。（生齊讀）

師：現在，請孩子們用一個詞批注此時的感受。

生：真給力，快樂，暢快，快活……

師：那么我們就帶著這樣的感受來讀課文。（個別讀，齊讀）

設計意圖：讓孩子們自讀自悟，給孩子們充足的時間和文本對話，和作者對話。文中的批注從學習伙伴的視角出發，引導孩子們抓關鍵詞體會文章的思想感情，寫下自己的感受，并且通過朗讀來產生共鳴，達到情感的進一步升華。

隨后，老師開始引導學生進行第三段的學習。讓學生對批讀文的方法有一個直觀感性的認識。讓學生們借助批注自主讀第三段，并思考：

師：“把苦日子過甜”，文中哪些詞語在寫魚販們生活很苦？請同學們找找。

生：沒有生氣，到處都是魚腥味，收入少……

師：在這樣苦的日子魚販們會抱怨什么？假設魚販們在你面前抱怨，你會怎么開導他？

生：我會告訴他可以把工作當游戲?！?/p>

師：你能不能用上“與其……不如……”這組關聯詞試試？然后把同桌當成魚販進行勸告。

生：……

師：現在請孩子們把你的勸告批注在旁邊。（師生交流）

小結學法：讀了第三段，小讀者抓住了“把苦日子過甜”這個關鍵語句來批注自己的感受。我們就用這個方法來學習第四段吧！

設計意圖：老師在教學這一段時，充分發揮批讀點，交給學生批讀的方法：抓關鍵語句進行批注。授人以魚不如授人以漁。學生在老師的引導下閱讀文本，在閱讀中感悟人物內心世界，積累學習方法。

三、運用學法，放手批讀

接下來在對文本的解讀過程中，老師充分放手，讓學生運用剛才歸納和總結的方法自己獨立學習課文。

1.老師以問題作引領

a.小聲讀第四段以及旁邊的批注。

b.默讀第四段，邊讀邊想，抓關鍵語句批注感受1至2處。

學生批注后進行交流：（反饋學生對所學方法的掌握和運用情況）

給學生足夠的時間讀和批注，讓學生在談話交流品讀中感悟出哲理，內化為自己的態度。

教師反復引領學生讀重點句子：

當你發現有人因為工作不順心而苦惱時，你就可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當你發現有人抱怨生活沒有意義時，你也可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當你聽到有人感嘆命運不公時，你也可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當你發現周圍的同學抱怨學習生活乏味時，你會對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當你自己遇到挫折或失敗時，你也可以對自己說——（老師可以引導學生說得合情合理，如：與其抱怨失敗的殘酷，不如勇敢地面對現實，振奮精神，重新開始。）

設計意圖：學以致用，這是一個由扶到放的過程，整個過程老師十分重視語言的訓練，體現“語文味”十足的課堂。而且老師通過反復地引讀，讓學生理解魚販們快樂的真正原因，并通過適當引導使學生的認識得以升華：當自己在生活中遇到挫折、失敗時，能夠正確面對，把教書與育人有機的結合起來。

2.交流后提示批注

老師總會適時引導孩子寫下批注，當談到自己遭遇挫折和困難時，你會對自己說什么？這就是一個思想感情內化的過程。

3.示范批注

老師還采取了示范批注的方法，從感性上引領學生懂得如何使自己的批注顯得更美、更具有可讀性。

對于上述批注的方法，老師的設計意圖是：運用學過的批注方法在讀和思中寫下自己對文章的感悟，達到學有所思，學有所獲。教師的示范批注也教給了學生批注方法，無形中指導學生養成批注的習慣。

總之，閱讀要圍繞“一個中心，兩個基本點。即以語言訓練為中心，工具性與人文性相結合”進行教學，要關注語言表達。課堂上不僅要孩子們快樂學語文，還要讓他們得意、得言、得法。對于批讀文的教學方法的探索，于我們而言，是剛剛起步。我們將在今后的教學工作中不懈探求更新、更實、更活的教學方法，給每一個學生的發展奠定堅實的基礎。endprint