語文教學中參與式單元整合性教學的作法

魏道富

【摘要】單元整合式教學對學生的閱讀教材能力提出了更高的要求，目前學生的閱讀水平制約了其自我探究的水平與效果，幫助學生提高閱讀教材的水平，不僅利于學生加深對知識的理解，提高學生的自我探究能力，也利于提升課堂效率。

【關鍵詞】自學 測試 助學 深化 整合性 參與

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0068-01

合作精神與合作能力是21世紀人才必備的基本素養。參與式教學就著力突出了在教學培養學生的合作精神與合作能力。在教學形式上，實施參與式教學，形成師生互動，發展學生的獨立閱讀能力和語文知識的應用、審美、探究能力；在教學內容上，實施單元整合性教學，可以簡化教學頭緒，優化教學內容。就單篇教學來說，單元整合性教學亦不為一種教法的探究。兩者結合的語文教學，日常生活現了課堂活動中學生的主體性、發展性，又充分顯示了單元教學的創新性、優越性。現將我在教學中的這一作法略述一下：

一、單元整合性教學的基本方法

一是讓學生進行單元自學。在自學中掌握一個單元的基礎知識和文化常識，整體感知文本的內容；二是進行單元自學測試。檢測自己的自學效果，激勵學生認真自學；三是在自學的基礎上教師對單元中的“教讀課文”實施助學，引導學生提高自學能力和技巧；四是舉一反三。讓學生在學習了“教讀課文”后，在進一步自學單元中的“自讀課文”；五是進行單元測試。對所學的基礎知識、閱讀效果、寫作能力進行全面檢測。

二、師生全程參與與單元整合性教學

學生進行單元整合性自學。即在教師的指導下，讓學生一次性讀完單元里的每篇課文讓學生初步感知單元提要與各篇課文的具體內容。讓學生更有效地與教材、文本、作者、編者進行對話。在初讀階段，以圈點批注為主，熟悉內容、感知內容，重點是學習和積累字、詞及文學嘗試等基礎知識，結合腳注學習文本中的重要動詞、形容詞、名詞、副詞、短語等，誦讀重要的語句語段，掌握文中的關鍵句、中心句、主旨句及名言名句等。在閱讀中以閱讀為中心帶著問題自學在讀中找答案。

舉行自學測試。主要測試字、詞、句及感知性的閱讀理解。測試可以由老師命題也可以由學生自己命題。測試的目的是為了促成學生認知能力的形成，它的激勵作用能改變一些學生對學習的依賴性和被動性，能有效促成學生自主閱讀，潛心自學，提高語文教學的效益。

搞好教師助學。教師助學是引導性、方法性的教學。在教師主導師生參與下形成學生自主合作，探究性的學習，以提高學生對語文應用，審美、探究的能力，形成“閱讀——欣賞”，“閱讀——寫作”，“閱讀——聽說” ，“閱讀——鑒賞” 的遷移。在助學中注重培養學生的獨立閱讀能力和個性閱讀，突出主體性與多元性。一是讓學生開展自主閱讀，充分理解和體驗，形成個性話語感，充分利用朗讀促進學習者個性化閱讀，啟發學生聯系自己的生活經驗、思想感情，不斷產生新的“閱讀期待”；讓學生通過批判性閱讀，形成問題意識，不斷發現問題、探究問題和解決問題。在師生、生生之間形成異構解讀。二是進行多元化解讀，形成既有學生獨特個性的文本意義，又有共性標準的文本意義。

舉一反三、深化自學。這一步主要是學習單元中的自讀課文，是在單元自學、教師助學基礎上的自學，是單元自學的深化，是教師助學的反三。這一步的自學是教師助學結果的延伸、實踐。教師要針對各個文本的特點指導學生既有獨立學習，又有參與合作學習，實現良好的自學效果。

單元測試。這一步是單元教學的全面檢測，是單元學習的過關測試。單元測試的范圍與內容要比自學測試全面些，要測試語言積累與運用、閱讀、寫作等。難度也稍微大一些。把好這一關，能起到教學與測試互促進的作用。

三、參與式學習的一些好辦法

巧用工具書和輔助讀物。在自學中，要讓學生多發揮《新華字典》《現代漢語詞典》《漢語成語詞典》《高中文言文注釋》《高考語文復習資料》《優秀作文選》等工具書和輔助性讀物的作用。字典、詞典的作用不言而喻，勿需贅述。對于文言基礎知識及文本內容，從高一起學生就可以通過《高中文言文注釋》的原文、譯文對照著學習，教師的任務主要是抓好朗誦，熟讀、背誦、突出重點、化解難點以及深度解讀、拓展延伸等課堂活動。

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