注重情感教育，讓學生做課堂的主人

楊翠萍

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0064-01

科技在迅速發展并促進著社會的急劇變化：電腦，網絡的不斷更新，手機的花樣升級，為人們的交流，生活帶來諸多的方便，青少年追逐時尚的步伐，往往比埋頭教學的教師更快，似乎在教室內學的東西沒有手機更有用！因此，他們自滿、自傲到對老師、對課堂不屑一顧的地步。嚴峻的形勢給我們從教人員提出了一系列的、迫在眉睫的問題：我們應該怎樣讓學生熱愛學習、自主的學習？穿新鞋走老路肯定是不行的，穿舊鞋走新路還是不行。我們要改變傳統的教學方法，樹立以學生為本的觀念，將新課程的教育理念貫穿到課堂教學當中去，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。傳統的教學中課堂上教師要向學生詳盡的介紹 每個單詞的拼讀和詞義，然后一遍遍的領讀，課下又被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了基礎知識的掌握，同時也影響到教師的情緒（受挫、無耐）。在此我呼吁同事們放棄功利心，注重情感教育！

一、情感教育可以實現對每一個學生的正確調節和遷移。

教學是一個認識和情感交流的雙邊活動過程，情感作為非智力因素的核心能調動并促進智力因素的發展，常言親其師而信其道就是這個道理。新課程教育理念下的以人為本的教育不但要求教書，更在于育人。教師要了解學生的個性、思想動向、興趣愛好等，在承認個性差異的情況下，從每個學生的不同特點出發，因材施教，以情動人，用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，使學生能夠通過努力，找到自己的目標。

二、情感相融利于知識的交流與鞏固。

俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。‘教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。我們可以抓住學生的愛美心里，設計美的教學課件和教學活動，吸引學生的注意力，讓他們在潛移默化中主動參與課堂學習，提高學生的學習興趣，避免厭學。

三、以質疑喚起學生學習的主動性。

學英語，天天都是背、背、背，背了單詞背句子，背了句子背對話，背了對話又要背短文，真的很枯燥乏味！傳統觀點認為英語課就是背記，學生對其用處認識不夠，學英語有用嗎？社會上不會英語的人隨便都比你老師賺錢多，學生不重視反而有抵觸情緒。反問：世界經濟全球化后你能讓所有人都說漢語嗎？走在信息高速公路上，你不懂英語行嗎？通過討論學生可以明白學習英語的重要性，變被動為主動。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”

四、聯系實際，創設學生自主學習的氛圍。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，把問題交給學生，讓他們自由交流，尋求解決問題的方法和結論。學習直接引語和間接引語時，讓學生通過傳閑話，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

五，學會放手，突出學生學習的主體性。

課堂是學生學會學知識，學會做人，學會生存，學會合作的學堂。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，學生能發現的，教師不要點明 。教師應該信任學生，解放學生， 讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

情感教育信任是前提，學生是學習的主人，課堂是展示學習的平臺。我們必須信任學生，給他們足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅，提高教育質量。endprint