淺論高中英語教學新模式

李娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學有效性的呼聲日益高漲，而打造高效課堂更是目前普通高中英語教學面臨的又一個挑戰。本文就高中英語教學新模式進行了簡單的分析。

【關鍵詞】高中英語 改革 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0002-01

自從新課程改革以來，英語教學確實發生了巨大的變化，課堂氣氛逐漸寬松活躍，教學活動形式多樣，學生熱情高漲，綜合語言運用能力也有很大的提高，但還是普遍存在英語整體素質較差的問題和很多“高分低能”、“啞巴英語”的學生。廣大英語教師要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，打造以“以生為本，異步合作”活動課的高效型課堂。

一、以生為本是異步合作學習的基礎和保障，我認為要做到以下幾個方面

1.尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，充分調動其積極性、主動性和創造性，充分表現自己的才能，發展自己的個性， 讓其體驗到成功的喜悅。

2.教學是“教”與“學” 的統一，二者是相輔相成的。只有師生、生生積極互動才能讓課堂教學充滿激情，煥發出生命的色彩。師生獲得的不僅僅是學術性信息的交流，還有人與人之間情感的交流。和諧的師生關系不僅可以激發教師工作熱情，而且可以促進學生全面發展。還要發揚教學民主，給學生一定的自主選擇的權力。在異步合作學習中構建一種平等、理解、雙向 、和諧的師生和生生關系是至關重要的。

3.尊重學生的個體差異性。不歧視學習能力差的學生，但創新性課堂教學也不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，而應通過實施異步教學最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

4.重視知識發生過程的教學，展開對學生的思維訓練，培養學生的創新性思維能力。

5.教師要對某些教學內容實施開放型教學，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知識視野；不滿足于課本、權威、所謂的標準答案等，這樣才能讓學生在課堂上真正做回學習的主人。

二、開展異步合作活動課的理論依據

1.辯證唯物主義的普遍性與特殊性統一的原理。人在發展過程中客觀存在群體發展的普遍規律與個體發展的特殊規律，因此在教學過程中應該根據學生的個性差異，因材施教這樣才能發揮最大的教育效能。只有進行異步活動，根據學生不同的知識基礎和接受能力，提出不同的教學要求，并在安排教學內容、教學速度以及教學方法，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，才能真正做到面向全體，整體提高。

2.人腦的潛能開發理論。學生時期大腦的可塑性很強，潛能巨大，只要教師積極誘導 。通過特定的活動就能培養，因此在異步活動課中，我們突出強調學生主體地位的發揮，學生主動參與，培養其判斷、推理、實驗、組織、探究、創新、合作等各種能力?？茖W家指出，人的大腦一生中的運用率僅此為其總能量不足1%的量。

3.多維互動是學生全面發展的唯一途徑。多維互動的指的是，交往雙方中任何一方發出的交往意愿或活動都能得到另一方的積極回應。所謂教學活動，從本質上講，不是教師教學生學，而是教師正確地恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程的積極化。而能否實現其積極化，關鍵是看在教師的調控下課堂教學中能否形成一種多維互動的交往關系，即師生互動、小組互動和生生互動，使教與學兩個動態過程同步展開 。

三、開展異步合作活動課的原則

1.活動課教學必須與課程類型相適應。對于語法課、詞匯講解課，還是通過系統的傳授來進行效果最為顯著。而將知識變為語言技能、只有在教師組織的語言交際活動中才能為學生所掌握、熟練和個性化。歸納性、情感性較強的知識通過活動實施教學，從而適應學生的發展水平和個性特征。

2.活動教學應和教師指導與學生自主活動相統一。應堅持活動形式多樣化：個人活動、小組活動、班級活動、班際活動、學校活動以及校際活動相結合，靈活運用。還應考慮實際環境和教學條件。在進行異步合作活動時，對于小知識要進行異步走，對于大知識段要進行齊步走。

四、異步活動課學生分組方法

首先做好動員工作 ：介紹異步活動課的要求及目標，使學生在思想上、心理上接受異步活動課的指導思想、教學原則、具體實施要求等，以便使學生在課堂上更好地配合教師的各個步驟。

然后對學生進行合理化的分組：將全班分為A、B、C三個層次，分別為優等生、中等生、后進生，在此基礎上，將全體學生均衡搭配成若干自主合作學習小組，建議6人一組，一般大致分為9或10個小組，每組中每個層次的學生各含2名。形成這樣的自主合作學習小組，采用讓學生相互輔導的辦法，體現“兵教兵”的學習原則。具體辦法是：直接對A層學生進行輔導，B層學生由同組A層的同學進行輔導，C層學生由同組B層的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動起來，從而形成同小組內既互助又競爭的活躍氣氛，在整個學習過程中，使每個層次的學生都感到求教有對象，競爭有目標。而且這種模式在課內課外都可以開展。

在異步活動課堂上，采取按教學需要就座的辦法。有時按A、B、C三個大組即三個層次的學生，有時按9或10個小組來組織教學。上課鈴一響學生便帶好自己必備的英語學習用書和文具，到英語課的座位上，當下課鈴一響，學生重又回到自己的自然位上去，不影響任何學科的秩序。安排座位時也要講究，應當是照顧困難，關心少數。一般把成績較差的學生安排在比較好的位置上，這樣更有利于調動全體學生的積極性。最終目標使A組學生逐漸強大，BC組學生逐漸減少，從而達到共同提高的目的。

總之，雖然以“學生為本，異步合作” 教學模式在實踐中取得了顯著的效果，也得到了社會的普遍認可，但給實際教學工作還是帶來了很多困擾，不僅增加了教師的負擔，而且不容易操作，那么這就對教育教學工作者提出了更高的要求。如何能根據不同學生真正完全地做到異步教學，仍有待于我們積極探索與研究，這將是一項極端艱巨而辛苦的工作。為此教師要傾注更多的心血，采用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，努力提高他們的成績，把異步教學真正落到實處，從而體現出育人的本質和實現育人的功能，讓教師和學生都體驗到自己的偉大，成功的喜悅，實現雙贏。

參考文獻：

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[2] 胡健. 課堂教學的有效性探討——淡談高中英語課堂教學[J]. 成都教育學院學報. 2011（01）endprint