學習領域課程與培訓模塊一體化設計與實施

戴文玉?賈俊良

摘 要：職業教育的目標是培養技術應用型人才和高技能型人才。本文結合一體化設計與實施過程，對如何實施一體化教學展開論述，以期構建基于工作過程、理實一體化的學習領域課程和培訓模塊，實現對學生職業素養、理論知識、實踐能力和一定的創新能力的全過程培養。

關鍵詞：學習領域 培訓模塊 一體化設計

職業教育要完善學生的知識結構，更要培養學生的能力。王明倫研究員在《高等職業教育發展論》一文中指出：高等職業教育培養的人才是直接從事生產、建設、管理、服務第一線工作的技術應用型和高技能型人才，這種類型的人才不僅要德、智、體全面發展，而且必須比其他類型的人才具有更寬的知識面，具有更強的群體合作能力、社會交往能力、組織管理能力、技術應用能力與技術創新能力。為此，筆者學院開展了一體化設計學習項目建設。

一、課程定位與培養目標

零件車削加工課程是學習領域課程。通過對學生普通機床操作與零件加工、零件檢驗、零件加工工藝編制、普通機床故障診斷及排除、現場生產管理與質量控制等方面的職業素養和職業能力進行培養訓練，提高學生對機械行業技術工作的適應性，使學生初步具備中級車床操作工的職業素質和職業能力。

中級車工培訓課程是培訓模塊課程。通過綜合訓練使學生了解車床操作的工作規范及日常維護的內容，掌握常見車床的安全操作方法，做到觸類旁通，舉一反三。采用基于工作過程的項目教學方法，讓學生完成制訂工作計劃、生產準備、零件加工、質量分析的整個過程，從而訓練學生產品的工藝制定、加工及質量檢驗的綜合能力，最終學生考取中級車工職業資格證書。

零件車削加工 課程學習重點是能夠合理地制定中等復雜零件的機械加工工藝規程和質量分析報告，突出對學生理論與技術應用能力的培養。中級車工培訓課程模塊學習重點是完成中等復雜零件加工并保證加工精度，突出對學生技術應用與實踐環節“一技之長”的培養。從職業出發，以技術應用與技能能力為主線，一體化設計學習項目，理論與實踐交叉進行，以典型零件的工作任務構建基于工作過程、理實一體化的學習領域課程，實現對學生職業素養、理論知識、實踐能力和一定的創新能力的全過程培養。

二、教學內容一體化設計

課程設計思路可以參照一個零件的完整生產過程，分析找出各環節對應的知識點和基本技能，并確定課程的學習方法、學習重點和學習目標。一是領取工作任務與圖紙，準確識讀零件圖和裝配圖，進行零件結構特點分析和技術要求分析；二是制訂工作計劃，合理選用毛坯、加工設備、刀具、夾具、量具等，制訂加工步驟；三是進行生產準備，準備毛坯、加工設備、刀具、夾具、量具、其他輔助工具等；四是完成零件的加工；五是正確使用量具檢測零件，正確填寫質量報告。

以工作過程為參照系，按照工作過程對課程內容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，通過科學的教學設計，將學習領域細化成具體的學習任務。典型零件的選取要遵循學生認知發展規律，結合職業能力發展的需求，從單個零件的加工到組合件的加工，由簡單到復雜，有理論有實踐，合理序化教學內容。

三、教學方案的實施

零件的車削加工課程實施理實一體化教學可以采用三個學習階段，理論學習—實踐認證—總結練習。

理論學習階段，課堂教學：學生完成零件結構分析和技術要求分析；在教師的幫助下，借助學習資料進行相關知識點的學習；借助工具書選擇毛坯、加工設備、刀具、夾具、量具等；初步完成零件加工步驟的制訂。實踐認證階段，實訓車間：學生在教師的指導下準備毛坯、加工設備、刀具、夾具、量具等；完成零件的加工和檢測?？偨Y練習階段，課堂教學：進行工藝文件的整理，完善零件加工步驟使其更為合理；在教師的引導下，對產品進行質量分析，找出解決問題的方法，學習產品評估與填寫質量報告；進行配套習題練習，突出重點內容，鞏固相關知識點。

中級車工培訓課程實踐模塊采用基本技能—中期考核—綜合技能集中訓練三階段模式，全部在實訓車間進行。

基本技能訓練階段，學生根據任務進行生產準備，在普通車床上獨立完成單件零件的加工，注重提高加工精度。中期技能考核階段，對學生前期學習進行考核，將考核情況及時反饋給學生，使學生在后面的學習中得以改進。綜合技能訓練階段，進行配合件練習，提高加工難度。讓學生可以熟練使用工具書合理選取切削參數，優化加工工藝流程。實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，是實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。

四、教學體會

教師團隊集體備課，達到了課程實施標準統一。實施“理實一體化”教學，對教師的要求很高，要求教師不僅要具有較扎實的專業理論功底，還要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。采取教師團隊集體備課，以學生認知過程設計教學方案，統一教學載體，在分散授課中突出各自的特點，及時反饋學生信息，可以有效地控制教學過程，做到標準統一。

教師在教學過程中完成了不同角色的轉變。講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學的實質。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，要讓學生在求知的過程中去發展思考力，去領悟尋求真理的方法。因此，在教學中教師要善于把知識的傳授、學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統。理論講授與操作示范時教師是主角，學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正時教師是配角。主角和配角的轉換充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

學生實現“做中學、學中做”的學習方式，提高了學生的自主學習能力。在教學實施中師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行。教師根據教學目標和任務，將各個知識點分解成實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練，在訓練中讓學生知其然；教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

五、小結

“教學有法，而教無常法”，理實一體化教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場、研究學生，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，強化學生的技能培養，重視學生創新精神和綜合能力的培養，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家的經濟建設培養高素質的應用型人才。

（作者單位：北京電子科技職業學院）endprint