初中數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的運(yùn)用

高亮

摘 要： 一直以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)帶給一些初中生的真實(shí)情感是害怕、不懂、難學(xué)、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數(shù)學(xué)的桎梏已成為這些學(xué)子的心聲。本文闡述反思教學(xué)法在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 反思教學(xué)法 重要性 教學(xué)運(yùn)用

新課程強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和技能訓(xùn)練。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)包括以下四個方面：“仔細(xì)選擇閱讀材料，應(yīng)以適當(dāng)?shù)摹⒄鎸?shí)的、有趣的、多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設(shè)計具有創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有助于激發(fā)學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的聽力任務(wù)；幫助學(xué)生掌握有效的教學(xué)策略如認(rèn)知策略、原認(rèn)知策略、社交策略等?！睌?shù)學(xué)技能訓(xùn)練還應(yīng)與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從而提高數(shù)學(xué)技能的質(zhì)量[1]。

一、反思教學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

反思教學(xué)法是一個與認(rèn)知教育相對應(yīng)的教育概念。反思教學(xué)法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學(xué)法，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一起發(fā)揮作用，達(dá)到最佳狀態(tài)。

從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度對初中的初中生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面揭示初中初中生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初中初中生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。以初中生數(shù)學(xué)問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展有關(guān)初中生反思教學(xué)法問題的研究，從而提高初中生的思想素質(zhì)。初中生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個初中生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中，處于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鞒踔性诔踔猩鷶?shù)學(xué)思維訓(xùn)練時的重視，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域，并不斷結(jié)合校園和初中生本身的情感實(shí)際，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路[2]。

二、反思教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)被提到一個更高的層次，通過合理有效的活動形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。各初中紛紛開展培育學(xué)生誠實(shí)守信的活動，最普遍的是誠信考試倡議。

當(dāng)然，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動單一，只是學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的數(shù)學(xué)思維教育體系。在開展多種活動的學(xué)校，往往占用學(xué)生的課余時間和休息時間，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動效果大打折扣。所以，在數(shù)學(xué)思維教育方面，還有很多需要創(chuàng)新和完善之處，要做好對學(xué)生的了解形成合理科學(xué)的活動模式。在方程和不等式的教學(xué)中，要以含有一個（多個）未知數(shù)的實(shí)際問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“分析數(shù)量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程（組）或不等式（組），檢驗(yàn)結(jié)果”的基本過程，體會方程（組）和不等式（組）是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中含有一個（多個）未知數(shù)問題的數(shù)學(xué)模型。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅持有效的傳統(tǒng)形式又要與時俱進(jìn)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展。但是隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，數(shù)學(xué)也要與時俱進(jìn)，“以人為本”。教師需要與初中生進(jìn)行情感交流，把準(zhǔn)初中生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強(qiáng)思想工作的效果。除此之外，初中數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材內(nèi)容老套、滯后，缺乏時代性。很多教材的內(nèi)容并不能與時代相結(jié)合，不能解決當(dāng)前存在的一些實(shí)際問題。其次，一些學(xué)校并沒有根據(jù)初中生自身特點(diǎn)、沒有結(jié)合具體的對象和獨(dú)特的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)，并且現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、抽象不生動，特點(diǎn)不突出，顯得教學(xué)空洞乏力[3]。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際效果。

任何形式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有經(jīng)過社會的檢驗(yàn)，才能評判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗(yàn)教學(xué)成果的根本途徑，同時也是評判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。初中生培養(yǎng)，是中國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的重要能量儲備之一，應(yīng)該是科學(xué)合理的發(fā)展，而不是單一的、不結(jié)合人的全面性的發(fā)展，也不是被動的、機(jī)械式的技能灌輸式發(fā)展。課題學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)具有一定的靈活性，可以在課上通過學(xué)生的合作交流完成，如一些數(shù)學(xué)探究活動；也可以采用課外活動、課內(nèi)匯報交流的形式，如課外調(diào)查活動，可以讓學(xué)生組成合作小組，課后完成，然后到課堂上進(jìn)行匯報、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛治平.對新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（01）.

[2]姜春桓.數(shù)學(xué)教學(xué)反思中的“五思”[J].成功（教育），2011（01）.

[3]黎會明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（03）.