談情感態度與價值觀教育走進高中數學課堂

劉錦欽

摘 要： 情感態度是人對客觀事物的態度體驗，價值觀是情感發展的結果，反映情感的發展水平，它們具有內在的相互聯系。教師的情感態度與價值觀的參與，將使理性教育由片面變得全面，讓情感態度與價值觀的教育走進高中數學課堂，教師按照“以人的發展為本”的理念教學。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 情感 態度 價值觀

新的《高中數學課程標準》明確指出要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中數學課程三維目標體系。特別強調學生的情感態度與價值觀的培養。什么是情感態度與價值觀目標？在高中數學教學中如何進行情感態度與價值觀的教育？下面談談筆者在這方面所作的探索。

一、什么是情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求及人與自然和諧和可持續發展的理念。在高中數學教學中表現為：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，樹立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度，養成質疑和獨立思考的習慣。

二、如何培養

數學其內容的特點及它所具有的豐富教育因素，決定它在培養學生的情感態度與價值觀方面能發揮出獨特功能，起到重要作用。

1.未成曲調先有情

贊可夫說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院的藥味”這一現象作過細致研究，結果是：鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來的是愉快的情感態度與價值觀體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感、態度與價值觀體驗會對人們產生重要影響。

數學教師對數學的濃厚興趣，對教學工作的滿腔熱情，真誠相待，能點燃學生學習數學的情感火花。教師走進課堂準備上課時的態勢語言，是上好課的良好開端。教師步伐穩健，精神飽滿，心情舒暢，表情自然，會立即使學生產生一種輕松的愉悅感。因此，動作要求簡潔有力，生動形象，幽默自然，不失風度；語言力求簡潔明快，富有感染力；面部表情應當自然大方，讓人倍感親切。力戒板著面孔，評議枯燥無味，千字一腔，平鋪直敘。烏申斯基說過：只有心中有火的人才能點燃別人，教師個人的范例對于學生的心靈，是任何東西都不可以代替的最有用的陽光。

2.結合教材培養正確的情感態度與價值觀

創設情境，體驗情感。情境的創設，注重的是逐步進行，使得師生及生生之間的“情感體驗”隨著情境的創設而被多次激活，學生主動學習的積極性不斷提高。如在教等比數列前n項和時，先精心好設計好國際象棋發明者與古代印度國王的故事，使故事與知識教學巧妙結合在一起，課堂氣氛活躍。又如在教《三角函數模型的簡單應用》時，先介紹了中國戰爭史上一次登陸作戰，由于潮汐現象，港口每天的水深與時間成三角函數關系，此次作戰因為沒計算好準確時間，結果登陸方登陸時恰遇到退潮，使士兵暴露在一片開闊的海灘上，任憑對方轟炸，登陸士兵傷亡慘重。介紹完這個故事后，學生學習本節例4相關知識時，特別認真，學習效果很好。

3.結合數學史知識培養正確的情感態度與價值觀

在潛移默化中，幫助學生樹立人生目標，形成正確的價值觀。結合數學史知識教學有助于培養學生正確的情感態度與價值觀，人教版必修一至五教材中都設置有“閱讀與思考”，其中有不少數學史知識。例如通過介紹必修二“閱讀與思考”中歐幾里德《原本》與公理化方法，還有笛卡兒解析幾何，有助于學生提高學習數學的興趣和悟出學習數學的方法。通過介紹我國古代數學文化及發明成就，如劉徽及他的《九章算法注》；現代數學家的成果和事跡，如華羅庚、陳景潤等，增強學生作為中國人的自豪感，培養熱愛祖國、報效祖國的高尚情操，并樹立攀登科學高峰的志向。

4.建立良好的評價機制

科學的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性，以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等表現等給予肯定、表揚。我們常見到這樣的情況，當學生站起來說“不懂”、“不會”時，老師由于怕耽誤時間，隨即叫他坐下。轉而叫一個好學生回答了事。有經驗的教師就不放棄回答不出問題的學生，而是盡力啟發引導。鼓勵他努力作答，即使一無所知，也請他先坐下，囑他認真傾聽別人的回答。類似問題，只要他能答出來，就適當地給予表揚，加以肯定。力求做到讓每一個被提問的學生都能體面地坐下，加強“情感態度與價值觀”目標的過程評價，真正落實好學科模塊成績中個人自評、小組評價、教師評價。

學生情感態度與價值觀不像傳授知識一樣可以直接“教”給學生，而是要創造機會，通過親自參與活動，感受、體驗與內化，需要較長的時間才能形成。教師在數學教學過程中要充分挖掘課程教材中情感態度和價值觀教育的因素，有意識地滲透到課堂教學中。