激發學生寫作興趣， 提高作文教學質量

王惠

摘 要： 作文難教、難寫，作文教學效率低，是現階段高中作文教學面臨的問題。尤其高考作文的指揮棒作用，讓作文教學不能擺脫應試化。那么如何在應試和素質教育中求得平衡，讓學生作文考試考得好，而平時訓練又不那么死板呢？作者結合自身的探索實踐經驗，希望通過激發學生的學習興趣，提高學生的作文水平。

關鍵詞： 高中作文 寫作興趣 寫作方法

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代心理學家與教育家普遍認為，興趣是個人學習的潛在動力，激發學生的學習興趣有助于提高學習效率。因此，如果老師在作文教學中設計一些符合學生心理，能引起學生興趣的教學環節，將更有效地喚起學生的創作、表達欲望，讓他們更積極、主動地完成作文，從而提高作文質量，提高高中作文教學效率。

一、巧設題目，引起興趣

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。”這就要求作文題目讓學生有話可說，必須貼近學生、貼近生活或能體現學生對自然、社會、人生的思考。因此，設置的題目不要離學生生活太遠，給學生的選擇面要大些。而設置題目的時機也可靈活安排，不一定非要在作文課上提出，可于平時教課時，或觸及一些學生感興趣的問題時。如在教學《大堰河——我的保姆》時，我布置了寫人作文，要求學生寫身邊最熟悉的人，題目可自擬，也可選擇半命題《我的？搖 ？搖？搖？搖》。教學《荷塘月色》、《故都的秋》后，我布置了一篇散文，可自擬題目，或選擇諸如《荷塘晨景》、《故鄉的秋》、《廬州的冬》等貼近學生生活的題目。這樣學生既可以利用剛學過的課文里的寫作方法模仿作文，又可以聯系自己的生活、體驗發揮。題目除了要貼近學生的生活外，更要引發學生的思考。在上《包身工》時，我同時播放了山西黑煤窯事件的新聞視頻，讓學生比較兩者的異同。我先讓學生在課堂上討論，然后回家寫一則感想。從反饋情況來看，相同處：都是被騙、被限制自由、生活條件差等。可貴的是，同學們通過比較、思考，看出了不同：現代包身工現象只是少數，而且身處新社會，有被解救、重見天日的機會，法律會保障他們，欺騙、壓榨他們的人都會受到懲處。而課文中的包身工，因為所處時代，將永遠暗無天日。在談感想的時候，學生不僅表達了自己獨特的情緒，更提出各種應對該現象再發生的辦法：大到制度健全、法律法規保障、監督機制完善，小到個人法制觀念、社會責任感的增強等。因為有興趣、有思考，這次的練筆雖然不如平時作文那么正規，但效果卻是不錯的。學生認真思考社會問題，學著分析、解決問題，表達各自獨特的見解，并且見解有一定的深度。

二、重視作文方法教授，培養興趣

梁啟超先生認為：“教師只能教學生做文章而不能教他們做好文章”，也就是說學生要寫出好文章，自己的悟性、才能等才是主要的。同時他又指出：“世間懂規矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規矩而能巧者。”[1]規矩就是作文法。由此可見，雖然好文章不是老師教出來的，但是老師關于作文原則、方法的指導是不可少的。學生只有知道原則才不會作出諸如高考零分作文之類的另類文章。只有知道方法，知道每種文體大概如何寫，才會組織文字。反之，連作文方法都不會，都不知道如何下筆，興趣就無從談起，更不用說寫出好文章了。那么作文原則和方法都有哪些呢？基本原則：作文感情要真摯、健康；思想內容要積極、向上；表達要有序；文字要“文從字順”等。作文方法：不同文體有不同方法，從基本的觀察法、記事詳略安排方法，合理選擇材料方法到謀篇布局的“記小事在先，論大事在后”等[2]。方法是多種多樣的，在教每種文體或每次作文前，老師可以把可用的作文法都教給學生，這樣寫的時候，學生就可以根據自己的需要有選擇地使用了。

三、鼓勵大膽、自由創作，激發興趣

新課標作文教學理念認為：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”這就明確了作文教學的方向：要于寫作中張揚個性。可老師們有時會擔憂，害怕考場作文時，太有個性、創意的作文不易得高分。于是作文教學時總是循規蹈矩，導致學生不敢表達自己真實的想法。如寫老師的作文，明明平時學生會對某某老師評頭論足，有所不滿，可寫到作文里都是優點，都是歌功頌德。這樣作文必然陷入假、大、空的泥淖中，必然成為學生的負累。試想，如果平時的作文訓練老師都放不開，真到考試遇到開放性題目，指望學生一下子靈光突現，寫出獨具個性或思想性的文章，這是不現實的[3]。所以，平時應鼓勵學生自由、大膽地創作，寫出自己真實的體驗和想法，表達自己獨特的創意和想象。寫出來后，師生再斟酌、改善和提高。所以，只有平時放開了、規范了，考試時才能得心應手，不至于不符合考場作文的要求。

四、注重學生主體地位，促進興趣

教育部新頒布的《語文課程標準》指出：“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。”要讓學生“易于動筆，樂于表達”，除了題目設置要貼近學生，讓學生有話可說，作文前要讓學生知道作文之法外，還要充分尊重學生的學習主體地位。因此，我們在設計作文教學時，始終要以學生為中心，不能喧賓奪主。從選題、選材料，到改作文、評作文，都要讓學生親身參與。如一次話題作文，材料是“智子疑鄰”的寓言，作文要求：我們在認識事物和處理問題時，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢？是什么樣的關系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。題目有一定的深度，學生很茫然，于是，我按下面的步驟進行教學：1.讓學生討論“智子疑鄰”這個寓言的寓意。2.讓學生試著擬題。3.從學生擬出的題目中，抽幾個，探討可用哪些材料論證。4.回去再搜集材料，再交流，然后寫作。5.改作文、評作文。第一環節，學生經過討論甚至爭論，明白了寓言的道理：感情親疏的確會影響人的認知。第二環節，經過討論，學生發現這其實是個很開放的話題，可以談理智在認知中的重要，情感的不可取；也可以談情感于認知不可缺少；或者談二者的辯證關系。第三環節，學生分別找了各種材料論證各自的觀點，如項羽不肯過江，劉邦鴻門宴中忍辱負重，母親毒死做了漢奸的兒子等正反例子，說明理智戰勝情感，對認知的重要；也有人舉跌倒在路邊的人該不該扶的例子，雖然理智上知道扶起有風險，但情感上，人與人應有起碼的信任與幫助，情感在認知中不可少，等等。第四環節，學生再交流，有了更充分的素材，寫起作文比往常快，也更有積極性。經過這四個環節，雖然花去了一些時間，但“磨刀不誤砍柴工”，這次學生的作文雖出類拔萃的依舊不多，但大多數學生都能樂于寫，并且大多數都能言之有物、言之成理，整體作文質量提高了。寫完后，第五環節，我又讓學生自己改字句，然后點評自己文章的優缺點。然后再生生互改，老師改。雖然學生改的沒有老師那么全面、到位，但是通過學生的反復斟酌、思考、反省，加上一次次訓練，學生通過彌補自己或別的學生文章的不足逐漸提高作文能力[4]。最后評作文也是這樣的順序。當然，并不是每次都需要這樣，有時考慮到時間，可簡略或精選其中某些環節。但無論如何，要實現學生作文水平的提高，激發學生作文興趣，都必須改變傳統作文教學觀念，讓學生自己動腦、動口、動手，自己主動思考、探索，處于主體、主動地位，這樣學生才能真正提高作文能力。

五、及時、正確地評價和鼓勵，保持興趣

馬斯洛認為，人類的最高需要是自我實現需求。學生如果得到了別人的認可、肯定，將會極大提高積極性。因此，教師在作文教學中，一定要多鼓勵，多看優點，多找閃光點，哪怕學生的作文再一般，一兩句出彩的句子、一兩段好的表達或好的創意等總是有的，老師都可拿來作為肯定和表揚的依據。尤其要多表揚缺少自信、作文基礎不太好的學生。當然表揚不能無原則，表揚應和嚴格要求相結合。我所帶的班級里，就有為了好的作文表現而抄襲的情況。我嚴肅地批評了該學生，并責令他重寫。當然對如何寫，我又教了一次，并鼓勵他相信自己。之后，他又寫了一篇，雖然文字表達上仍不盡如人意，但可以看出是他自己認真寫的，內容很真實，有他自己真實的體驗和感受。對此，我在全班表揚了他，同時鼓勵其他同學向他學習，學他的努力、勇氣和不斷突破自己的精神。之后這個學生的作文真的一次比一次好，而且上課也像變了一個人，以前常是懶懶散散，現在不僅認真參與課堂、主動回答問題，而且常和我在課下探討課文中或生活中的一些問題。每個學生的潛力都是無限的，鼓勵和肯定就像一把把發掘學生潛力的鑰匙，如果老師能多用點心，可能你的一個小小的關注就會影響學生的一生。

前蘇聯教育心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度的作用。”作文教學要擺脫現狀，有所突破，就要抓住學生的興趣進行行之有效的教學、訓練，讓學生愿意說真話，敘真情，表達獨特見解。這樣，學生的寫作信心一定會增強，作文水平也一定會得到有效提高，而高中語文作文教學效率一定會有所提高。

參考文獻：

[1]梁啟超.梁著作文入門[M].北京：中國工人出版社，2007.

[2]梁啟超.中學以上作文教學法[M].上海：中華書局，1925.

[3]陳風華.淺談高中語文新課標下的作文教學[J].品牌，2011（07）.

[4]葉圣陶.葉圣陶論創作[M].上海文藝出版社，1982.