自由揮灑，讓語文課堂別樣精彩

黃玲華

摘 要： 課堂是教育的“終端”，新課標實施的主渠道是課堂，新的課程理念能否落實的關鍵是課堂。新課程、新理念要求師生關系、教學方式等方面有新的突破，要求教師用正確的學生觀、發(fā)展觀、知識觀等審視課堂教學中的各種問題，探索教學中存在的困惑。因此，新課程理念下的課堂應該是趣意盎然的課堂，是隨性開放的課堂，是碰撞靈感的課堂，是創(chuàng)造奇跡的課堂。教師應該更努力地追求隨性和自由的課堂。

關鍵詞： 自由 隨性 語文課堂 新課程

課堂是教育的“終端”，新課程標準實施的主渠道是課堂，新的課程理念能否落實的關鍵是課堂。新課程標準、新基礎教育提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，如果把新的教育理念比做靈魂，課堂教學就是承載理念的載體，就是理念的外化形式。要真正將理念轉(zhuǎn)化為行為，就要讓我們的課堂教學鮮明地體現(xiàn)出師生的生命互動，洋溢生命的靈性，讓學生充分展示發(fā)展軌跡。也可通過課堂教學檢驗教師是否把理念轉(zhuǎn)化為行為，使教師意識到貫徹理念必須構(gòu)建鮮活的課堂，在課堂教學實踐中感悟理念。

新課程、新理念要求師生關系、教學方式等方面有新的突破，要求教師用正確的學生觀、發(fā)展觀、知識觀等審視課堂教學中的各種問題，探索教學中存在的困惑。因此，新課程理念下的課堂應該是情意盎然的課堂，是隨性開放的課堂，是碰撞靈感的課堂，是創(chuàng)造奇跡的課堂。我們應該更加努力地追求讓課堂充滿隨性和自由。

一、自由揮灑，讓課堂趣意盎然

心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。但是，我們常常可以看到，一些教師面無表情、語言平淡、教學方法單一，只注重知識的灌輸，缺乏教師、學生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教學不能引起學生的情感共鳴，怎能激起學生的學習興趣，好的教學效果又從何談起呢？

1.尊重需要——激情。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其關鍵點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？我們在課堂教學中，應展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，引領孩子度過每一段“燃燒的歲月”。教師可以通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……從而激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。在教學《月球之謎》這篇課文時，我找來銀河、宇宙、月球的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、宇宙、月球了。在接下來的教學過程中，我順勢而導：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激情”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也充滿了樂趣。

2.憑借語言——融情。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在教學《地震中的父與子》一文時，我抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”這一段話，讓學生體會父親的執(zhí)著。先讓學生想一想：“作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？”學生很快發(fā)表了自己的見解：“這是與時間抗爭的父親。”“這是愛的體現(xiàn)呀”……接著，我提問：“此時，假如你面對危險，你的父親會如何？”學生回答說：“跟文中的父親一樣。”“忘卻時間。”然后我指導學生有感情地朗讀課文，讓學生一邊讀一邊想象當時的情景，加深體會和感受。這樣，一下子就拉近了學生與文本和文中人物的距離，使學生把自己的真情實感自然而然地融入教材之中。

3.角色體驗——抒情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色，入情入境地演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程是伴隨著思維的過程，是語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是豐富情感的過程。在教學《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，我在課前送給每位學生一張小動物的圖片，讓學生把圖片貼在胸前，并告訴學生：“現(xiàn)在你就是森林里的一員了，你的胸前貼著什么小動物，你就扮演什么小動物。”學生的興趣一下子就激發(fā)出來了，接著，我又在自己的胸前貼了一張小動物圖片，并對學生說：“現(xiàn)在我也變成你們的天鵝老師了，森林里要選新大王了，我們一起去看看吧。”學生的注意力被牢牢吸引到課文中，主體地位得到保證，個個情趣盎然，神采飛揚。在接下來的課堂上，學生在與伙伴的愉快合作中，在口語交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中，嘗到了成功的喜悅。這種愉悅之情，使學生無論是在視覺、聽覺等生理上，還是在精神、智力等方面，都獲得滿足、快感，從而把課堂教學推向高潮，同時也把全體學生的情感推向新境界。

二、自由揮灑，讓課堂開放隨性

1.搭建平臺，讓學生展示自己。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給予學生足夠大的平臺。人教版新課程實驗教材第六冊第四單元安排的口語交際的內(nèi)容是介紹自己的特長，我在組織學生進行口語交際時，先讓學生在小組中介紹，然后每組推薦代表上臺展示，上臺的同學在介紹完自己的特長之后，底下聽的同學可以就自己感興趣的問題向發(fā)言者提問，臺上的同學可以當場向同學們展示自己的特長。這樣一來，課堂就熱鬧起來，吹拉彈唱，琴棋書畫，孩子們八仙過海，各顯神通，個性得到了充分張揚。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《找春天》后，引領學生閱讀背誦《春日》、《春曉》、《詠柳》等十余首古詩，使學生了解更多關于春天的古詩，同時豐富學生的語言積累。在教學《掌聲》這篇課文之后，我向?qū)W生推薦了《愛的教育》這本書，并利用晨間活動時間給學生誦讀其中的文章，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。另外，我還將《了不起的狐貍爸爸》、《小屁孩日記》、《唐詩三百首》等書籍推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上盡情享受。

3.在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我都有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地學習。“引導學生在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、飯店里……到處都成了孩子們識字的課堂。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、自由揮灑，讓課堂碰撞靈感

1.把文本的情感變成自己的情感。

《小鹿的玫瑰花》這篇課文介紹小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說：“看來，你的玫瑰花沒有白栽。”故事蘊涵著在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的熏陶。我首先通過圖片讓學生感受玫瑰花的美，而后說了這樣的話：“時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢？（學生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學生回答），如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？”讓孩子扮演小鹿的角色，與文本中的人物同命運、共呼吸。

2.把文本的語言變成自己的語言。

《宿新市徐公店》是一首富有想象力、充滿童趣的優(yōu)美古詩，展現(xiàn)了孩子們在春季的油菜地里追蝶打鬧的歡樂場面，洋溢著濃濃的童真童趣。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，孩子們喜歡極了！于是，我引導孩子們：“此時你就是菜花叢中的兒童，你追不到黃碟還想干嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：“兒童急走追黃蜂，飛入菜花無處尋……”

3.把別人的文章當參謀，給自己的人生當軍師。

每一篇文章都有值得我們感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，給自己的人生當軍師”。我們要力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

四、自由揮灑，讓課堂創(chuàng)造驚喜

1.保持好奇心，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。

好奇心是激勵人們創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。好奇是兒童的天性，在教學過程中，教學方式既可以起到保護作用，又可以扼殺兒童的好奇心。有的教師還未能從傳統(tǒng)教學中走出來，只一味向?qū)W生灌輸；有的教師怕擾亂課時計劃，影響上課進度，用自己的“問”剝奪學生的“問”；有的教師怕學生提出的問題或偏離重點或無法回答，因此不喜歡學生提出問題。久而久之，閃爍在學生眸子里的火花便漸漸熄滅了，他們對單調(diào)的學習感到厭倦，對缺乏溫情的教師感到失望，課堂上只好忍受著教師的“問”，只能無奈地“答”。教師的這些做法實質(zhì)上扼殺了學生的好奇心，泯滅了學生的創(chuàng)造意識。為了培養(yǎng)學生的好奇心，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教師可以不斷創(chuàng)設變化的、能激起興趣的學習情境，多創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，或組織引導學生觀察大自然、社會生活，啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在學習了《王二小》一課后，學生對文中的小主人公王二小十分敬佩，我引導學生：“假如王二小就在你面前，你會對他說些什么話？”由于學生已經(jīng)與文本進行了深刻的對話，因此能毫無造作地、真情實意地有感而發(fā)，說得很感人。這樣不但能培養(yǎng)學生的自主探索精神，還能訓練他們的語言表達能力。

2.民主教學，營造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實質(zhì)上屬于非智力因素的培養(yǎng)，因而教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。使學生毫無顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質(zhì)疑的機會多，創(chuàng)新機會才多。教師是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極學習，并在學習中發(fā)展、張揚個性，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師在課堂上首先要學會傾聽，不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到老師不是權(quán)者，而是聽自己意見的朋友。在這種情況下，學生的思想火花會迸發(fā)而出。如在上《普羅米修斯》一課時，當學生自讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，又不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭”一段時，我叫學生想象當時的情景，并說說各人的心里話。一學生說：“普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。”老師聽出了他的弦外之音，便讓其他同學說說他為什么有這樣的感受。最后，達成了這樣的共識：普羅米修斯是正義之神，是為了勞苦大眾追求溫暖、追求光明的化身，是一種反抗之聲，因為那時候的老百姓處在水深火熱之中。因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴。

3.強化訓練，促進創(chuàng)新發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須強化訓練學生的發(fā)散思維。教師應給學生提供發(fā)散思維的機會，創(chuàng)造培養(yǎng)學生發(fā)散思維的環(huán)境，使學生養(yǎng)成多方面、多角度認識事物解決問題的習慣。比如，在《爺爺一定有辦法》繪本課中，通過觀察，爺爺有辦法，文中的小老鼠也有好辦法，創(chuàng)新想象空間，還孩子隨性的課堂。

在新課程改革理念的背景下，教師應該為孩子們構(gòu)建溫馨、和諧的人文課堂，激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們走進語文，觸摸自由，揮灑隨性。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學出版社，2001.

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[3]葉瀾.教育研究方法論初探.上海：上海教育出版社，1999.