如何營造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛

劉忠俠

摘 要： 課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。那么，如何營造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？本文針對(duì)這一問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂氣氛 教學(xué)方法

良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生開展有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得較佳效果。小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，營造良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，則學(xué)生感到壓抑，智慧火花熄滅，缺乏學(xué)習(xí)熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營造良好的課堂氛圍的方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地遨游在知識(shí)的海洋中。下面是筆者在教學(xué)中的相關(guān)做法。

一、認(rèn)真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能成為一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌，結(jié)果教師的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師“聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會(huì)說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)出了課堂活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵字非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩。”筆者問什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課上笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文義在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這種學(xué)生多講、老師多聽的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，營造活躍的氛圍

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成灌輸式的教育方式，學(xué)生乖巧地聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課上教師在唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)割裂開來，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生通過懸念產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，發(fā)展學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

（一）變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是師：“上課！”班長(zhǎng)：“起立！”師：“同學(xué)們好！”生：“老師好！”班長(zhǎng)：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機(jī)械、呆板，長(zhǎng)此以往只會(huì)使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，有利于安撫學(xué)生的情緒，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。

（二）教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是什么？”），或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、粗暴的回答（如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味的從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，學(xué)生無法提高交際能力、語文素養(yǎng)，更不用說發(fā)揮主體作用。因此，教師提出問題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的殷切期待。例如問：“這個(gè)問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”聲調(diào)和表情都要像日常問話，而不應(yīng)是審問。在學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性。”）或適時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個(gè)方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問學(xué)生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當(dāng)學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時(shí)，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況、靈活多樣，并起到交際表率作用。

四、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，能否創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與探究新知，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲、發(fā)現(xiàn)者的歡樂、勝利者的喜悅。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且要在整堂課的教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷迸射需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，營造良好的課堂氣氛。