激發情感，優化教學

韓紅勤

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。積極豐富的情感能推進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。在語文教學中發揮情感教育的作用，是強化語文教學效果、優化語文教學的最佳手段之一。營造富有情感的教學氛圍，有助于學生從枯燥乏味的學習中解脫出來，變被動學習為主動求知，有助于學生形象思維、創新思維的發展。因此，語文教學必須寓情于教，誘發學生對課文內容的情感體驗。那么，如何誘發學生的情感體驗呢？

一、激發情感，讓學生傾聽

聽是說的前提。要讓學生通過說話、寫話的方式表達自己的思維，就要激發學生聽的情感，培養學生聽課的能力。

1.重視課文的范讀

教師讀，學生聽，能提高學生的判斷、推理能力。教師的范讀，除了起到示范作用之外，還有一個作用：把教師這個特定個體的情感體驗，通過有感情的高質量的朗讀表現出來。這對于誘發學生的內心體驗、情感有著直接的影響作用。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就會自然流露出來，并傳導給學生。例如，教學《在大海中永生》一課時，我懷著對小平的敬仰之情，滿含深情地在課堂上范讀這篇文章，使學生都流下了感動的熱淚?？梢娊處煹那橐矔苯痈腥竞痛騽訉W生，使學生與文章作者產生共鳴，從而得到情感的升華。

2.重視音樂的渲染

音樂像文學一樣，有著豐富的語言，鮮明的形象，深遠的意境。在閱讀教學中，我們如能選擇與教材情感基調相和諧的樂曲，借助音樂形象烘托、渲染課文內容，使音樂和文學結合起來作用于學生的聽覺、視覺，則不僅能讓學生獲得美的享受，而且有助于豐富學生想象，加深對課文的理解。如教學《二泉映月》一文，當講到阿炳在泉邊拉琴這一部分時，我精心選擇了一段低沉、哀婉的二胡音樂，那欲斷欲續、如泣如訴的旋律表達了阿炳痛苦、孤寂和對美好生活的向往之情。伴隨我聲情并茂的朗讀，學生靜得出奇，但我分明感覺到他們的心靈在震撼。此后，只要這段樂曲響起，學生便會和著曲子抑揚頓挫地朗讀起來，音樂神奇地撩撥著情感之弦。在這樣的情感基礎上我帶領學生學習課文，學生聽得更認真了，感悟更深刻了。

二、激發情感，讓學生樂說

說是寫的基礎，要讓學生大膽說，就要激發學生的情感。可從重現事物形象入手，讓學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗，激發說的欲望，提高表達能力。

1.表象積累

指導學生將語言文字所代表的事物與親身實踐、具體實際、所見所聞形成的表象相聯系，激發情感體驗。如教學《九寨溝》一課，由于一些學生游覽過九寨溝（或看到過相關的錄像報道），因此，可以先讓他們說說所看到的九寨溝的景色，并通過學習課文中的湖泊、山峰、原始森林、瀑布的特點，激發他們對九寨溝山水美的熱愛。對于另一部分沒游過九寨溝的學生，則通過表象的喚起，將他們以前看過的其他地方的秀麗山水與九寨溝山水進行比較，從而豐富表象，使他們感受到祖國山水的分外妖嬈。這樣就能有效地誘發全班學生的情感體驗，大膽地、有質量地表達出來。

2.再造想象

即通過描述、復述等手段“顯示形象”。如上完《九寨溝》全文后，我讓學生當小導游，帶大家重游九寨溝。學生通過聲情并茂的解說，將大家帶入一個美的境界。為了檢測學生是否受到感染，可讓學生用一句或幾句話說說你眼中的“九寨溝”。這樣的激發手段，能使學生受到多種形式的鍛煉。

3.啟發創造想象

某些課文的作者在描寫上故意留有“空白”，或僅作概括敘述，對此可通過創造想象，或拓展意境，或豐富形象。如教學《泉城》中，濟南的泉像珍珠、像三堆白雪時，可讓學生想象濟南的泉還像什么，讓學生在想象中入情入境，從而感受到大自然的神奇。

三、激發情感，讓學生會讀

從閱讀教學的自身特點看，讀是進行語言訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品味和賞析，語言的運用和積累，都以讀為主。

1.語言感染效果好

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用生動的語言飽含深情地吟誦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心中。如在教學《九寨溝》，在播放課件時我飽含激情地說：“水，是九寨溝的精靈，而九寨溝的海子（湖泊）更具特色，湖水終年碧藍澄澈，明麗見底，而且隨著光照變化、季節推移，呈現不同的色調與水韻。秀美的，玲瓏剔透；雄渾的，碧波不傾；平靜的，招人青睞，每當平浪靜，藍天、白云，遠山，近樹，倒映湖中……”話音剛止，用心傾聽的學生，都會跟隨著情不自禁地有感情地朗讀起來。如此通過教師深情的語言感染，學生入境入情，朗讀水平自然慢慢提高，并且進一步理解課文，強化學習效果。

2.聲隨情動情最真

創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入作者的內心世界，體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學時，在學生初步理解詩句后，我出示課件，此時展現在學生眼前的是這樣一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？”學生滔滔不絕地說著，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！”學生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，把難舍難分的情感表達得淋漓盡致。

學生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，這是內心情感的自然外化。

四、激發情感，讓學生想寫

寫是說和讀的提高，但是要有所成效，必須激發學生主動參與的欲望。興趣是最好的老師。當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很強烈的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。只要學生的創作情感被激發了，何愁學生寫不出好的文章呢？

所以在教學中我努力發現學生習作的閃光點，哪怕是一點微小的進步，如一詞、一句，也及時給予鼓勵。如果發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好，這樣學生的寫作熱情慢慢被激發了。在要求不斷提高的情況下，我又給學生加“營養”，用心評改，鼓勵學生自己改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如在教《一次大掃除時》時，我先引導學生講述自己和同學們的勞動情景及勞動感受，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，再互評修改。這樣既有利于培養學生的興趣，又能激發學生的創作欲望，讓每個學生展示出自己的閃光點，從而讓學生想寫。

由此可知，如果教師對于文中豐富多彩的描寫能全情投入，運用自己的表情、動作、語言和語調，把教材中的情感內容恰如其分地表現出來，激起學生相應的情感體驗，引發學生的情感共鳴，則不但能激發學生的學習興趣，加深學生對課文的理解，更重要的是能增強學生的聽說讀寫訓練效果，提高教學效率，真正起到優化語文教學的作用。