樂在“研討”，意在“發展”

孫景芳

隨著時代的發展，幼教改革的深入，呼喚具有創新精神和實踐能力的教師，尤其在當前課程園本化建設中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，自覺主動地探索，解決實際問題，改進教學方法，提高教學質量，讓教師利用園本教研進行反思，針對實踐問題進行對話、討論，使每一個參與者都成為受益者，成為可以分享集體資源的人，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展，努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。

一、營造研討氛圍，讓教師寓教研樂

我們從實際出發，以研究與培訓促進教師的成長，大力提倡民主、開放、和諧的群體學習氛圍，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養，形成有效的教師群體學習機制，使幼兒園成為一個學習的共同體，從而在幼兒園內部形成領導支持研究、教師主動研究的支持性環境，努力營造開放、合作、快樂的園本教研氛圍。

1.完善園本教研制度

（1）理順關系，明確職責，建立以幼兒園業務園長全面負責的幼兒園園本教研管理網絡，實行分層管理、責任到人。建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組、課題組縱橫交錯的園本教研網絡，保證園本教研渠道的暢通，進一步完善園本教研活動，針對本園教師學習、工作的特點，多形式地開展園本教研。

（2）建立和完善有利于教師主體性發展的園本教研制度，這是園本教研活動得以順利開展的保證。按照“從教師中來，到教師中去”的原則制定幼兒園的教研常規管理制度。在廣泛征求意見的基礎上，建立和完善本園各項園本教研常規管理制度保證園本教研的開展。如課程研討制度，確定單周三為大中小班的“課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。一系列園本教研活動制度的建立，使教師有章可循，做到人人參與、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于規范教師參加教研究活動的行為，使教師形成自覺意識和主動行為，為打造一支學習型、研究型的教師隊伍做好充分的制度準備。

2.開展多樣化教研活動

（1）活動內容、過程的多樣化。在改進傳統學習方法的同時，我們還十分注重園本教研活動內容與過程的創新，做到四個結合，即專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，多角度地提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要學習反饋，一邊學習一邊反思，并在學習后回園向全體教師傳達、匯報最新的教育信息。另外，我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過上網查找信息、找資料、尋找更多研究的支持者和合作伙伴。

（2）活動方式的多樣化。我們大膽嘗試在園本教研活動中引進快樂游戲，激發教師樂于教興于研，讓教師愉快地參與教研活動，在教研活動中體驗快樂與成功。在園本教研活動中通過介入《擊鼓傳花》、《最能夠代表我的動物或植物》等的游戲，營造教師之間融洽的氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關系，增進教師之間的情感，改變教師參與研討活動的情緒狀態，激發教師的活力，保持最佳的研討狀態，放松心情，使教師愉快地進入下一個研討環節，同時也進一步培養教師的團體合作能力和溝通能力。

二、提供研討平臺，拓展教研途徑

幼兒園的教研氛圍將直接影響教研的質量，在研討過程中我們注重一個“研”字，重研究輕評價，引導大家把關注點集中在研究的問題上，營造集體研究的氛圍，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身研究中。

1.問題式教研活動

在日常生活中，每個人都會碰到困惑和難題的，特別是年輕的教師，可以讓他們談談工作中的困難和問題，然后大家集思廣益，一起解決問題，或者分享別人好的經驗，從細微處入手，轉變教師的教育觀念，大家在輕松的研討氛圍中共同研討，相互啟迪。

2.專題式教研活動

我們針對在實踐中的某一個主題進行對話討論，如“怎樣進行環境與課程的整合”的問題開展專題討論。在學習和討論中，我們要讓幼兒成為環境與課程的主人，讓每一面墻壁說話，將教育目標隱藏在環境中，讓環境與幼兒對話，真正做到環境與課程的整合。

3.案例式教研活動

從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展案例研討，尋找最佳教育策略。由于教學案例來自教師的教育實踐，教師研討的積極性高，紛紛闡述見解，解決的問題針對性強、實效性強。而且從研討可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然轉變。通過對真實的、典型的案例的理論分析和實際操作解決問題，從中獲得解決問題的經驗，并遷移到新的情景中解決同類問題；通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉變教育行為，更新教育理念；通過活動觀摩、現場研討、分組再實踐，提高教師的教學能力與反思能力等，幫助教師自我反思、自我成長。

三、注重研討反思，讓教師共同發展

1.集體備課

集體備課重在集中大家智慧，對學情、教材進行客觀分析，正確定位教學目標，把握重點和難點，對關鍵的問題進行精心設計等。我們每周分年齡段在規定的時間里進行集體備課，或討論課堂教案，或制作教具，或針對出現的問題商討策略，組內人員分工合作，確保各組成員提前一周拿到活動方案，進行教具的準備工作，并要求每位老師對活動過程做認真反思，記錄課堂的成敗得失，并再次進行修改，留給下一年的老師參考使用。

2.一課多研

在集體備課的基礎上，我們每個學期挑選五六個具有一定研究價值的活動，開展“一課三研”活動，在活動中大家結合真實的課堂情景，相互學習、討論，甚至爭論。我們要求每位參與的老師在傾聽別人發言的同時，發表看法。我們尊重一些模糊、多義的意見，建立起問題多樣性認識，從而使研究、溝通和認識更豐富、深刻的，使團隊協作氣氛更融洽，使大家在真實的情景中提高理論分析和解決實際問題的能力。

在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色，教師的專業發展更要靠教師不斷學習與實踐，邊研邊教，邊教邊改，邊改邊學，在教學與反思中不斷審視與發現教學實踐中的問題，深入開展以園為本的教學研究，從而更好地開發幼兒的潛能，促進教師發展，提高辦園品位。