基礎醫學概論課程中應用形成性評價的實踐與探索

黃淑蕓　王蓉　顧志敏　付笑影　羅汀　蔡青

摘 要： 為了促進非醫專業學生對基礎醫學概論課程進行自主學習，增強教學效果，本研究對實驗班進行了形成性評價嘗試。結果顯示，實驗班學生期末總平均分高于實行傳統評價的對照班；客觀題平均分顯著高于對照班，差異具有統計學意義（p<0.05）；實驗班不及格率低于對照班，而優秀率高于對照班。

關鍵詞： 基礎醫學概論 形成性評價 應用實踐

美國教育學家布魯姆認為形成性評價就是在教學過程中，為了獲得有關教學反饋信息改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價[1]。而傳統高校教學評價常常依賴于終結性評價方式，關注的是教學結果，主要依賴期末一次性考試成績評定學生，不能進行及時的反饋與改進；而形成性評價的關鍵是及時反饋，注重對學習過程的指導和改進，有利于學生改進學習態度與方法，激勵其通過努力增強學習效果[2]。

基礎醫學概論是醫學院校非醫專業的綜合性必修課程，涵蓋人體解剖學、生理學、遺傳學、組織胚胎學、生物化學、病原微生物與免疫學、病理生理學等學科，涉及門類多，學時少；而學生基礎薄弱，對此門課程認識不足，缺乏學習的積極性[3-4]。為了提高非醫專業學生對基礎醫學概論課程學習的積極性和主動性，增強教學效果，學校在2013學年至2014學年第一學期對2012級的學生進行了形成性評價的嘗試。

1.實施對象

2012級營銷班與國際營銷班共計92人組成一個教學實驗班，2012級公共事業班與心理班共計94人組成一個教學對照班。

2.實施方案

實驗班和對照班的入學成績相當，教材、教學計劃與進度一致，期末考試采取閉卷筆試，統一由考試中心教師從卷庫抽取，百分制，評分標準統一，流水閱卷。實驗班采取的是形成性評價，對照班仍然采用傳統的終結性評價方法。第一次上課向實驗班學生說明成績考核方式和具體要求。實驗班形成性評價實施方案如下：

2.1成績評定

課程結業總評成績=平時成績（10%）+階段測試成績（30%）+期末考試成績（60%）。形成性評價是對學習過程的評價，體現在平時的考核與階段測試之中。

2.1.1平時考核方法

考勤占5%，因為大班上課，所以進行課堂抽查，5分制，無故缺勤一次減2分；課堂表現5%，包括紀律遵守、提問、討論，作業等情況，5分制，取平均值。提問可以是老師問學生答，也可以是學生問學生答。

2.1.2階段測試方法

分別在第5周、9周和15周課上時間進行3次30分鐘閉卷考試，百分制，取3次成績平均分的30%計入結業成績。

2.2矯正補救措施

階段測試后不足80分的學生必須在一周內通過自己努力、同學互助、老師指導將測試內容學會，進行總結并重新提交測試中錯誤試題及答案（測試后試卷會在學校教務BB平臺展示，答案一周后公布）；鼓勵超過80分的學生繼續努力，涉獵更廣博的知識，布置新的學習任務。教師對階段測試情況及時總結，對試卷中出現的共同問題在課堂上統一解答分析，改進、調整后期的教學方案、方法、進度等；對個別很差的學生進行個別問題的輔導及學習態度、學習方法的指導。

2.3統計學方法

采用SPSS18.0對實驗班與對照班學生的期末考試成績進行統計比較。

3.結果

經過一個學期的教學實踐，我們發現實驗班學生的出勤率比往屆及對照班都高，與此同時，課堂氣氛活躍，絕大多數學生都能夠積極參與課堂活動，主動回答問題并提出問題，并且課下與教師交流、討論增多。任課教師在形成性體系構建和實踐過程中，及時把握學生的學習狀態，發現問題及時給予指導，并對教學進行反思與有效調整。而且在師生關系互動過程中促進師生關系和諧發展。實驗班與對照班期末成績及分布情況見表1及表2。由表1可見，實驗班學生期末總分、客觀題、主觀題平均分均高于對照班學生，經t檢驗，客觀題差異具有統計學意義。由表2可見，實驗班不及格率低于對照班，并且優秀率高于對照班，但經X2檢驗，沒有統計學差異。

4.討論與建議

已有研究表明，形成性評價不僅能夠提高學生學習積極性和有效性，而且可以培養其思考、提問、解決問題的能力[5]。許多醫學院校教師在不同課程上進行了形成性評價嘗試，均取得了較好的教學效果[5-7]。本研究結果顯示，通過一學期的教學實踐改革，以及形成性評價的有效利用，極大地提高了學生學習興趣，促進了學生自主學習能力的形成，提高了本課程的教學質量。進行形成性評價的實驗班學生期末平均分高于對照班學生，客觀題平均分具有顯著差異，并且實驗班不及格率降低，優秀率增高。由于班容量大，課時有限，評價內容繁雜，對個別學生的輔導不盡如人意，成績提高沒有達到理想的程度，仍然存在諸多問題需要在今后工作中進一步完善。特別提出的是，形成性評價要更多考慮利用學校網絡BB平臺，構建更合理的網絡形成性評價體系，師生在BB平臺中互動，這樣能夠使形成性評價更客觀、更個性化，反饋指導更及時，效果也更顯著。

參考文獻：

[1]胡中鋒，李方.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：8，18.

[2]樸杰，楊琳麗，曹德品.關于形成性評價的思考[J].中國高等醫學教育，2010，5：4-5.

[3]時彥，楊東霞，王東，等.非醫學專業基礎醫學概論的教學實踐與思考[J].繼續醫學教育，2010，24（1）：17-19.

[4]趙婷秀，萬文成，沈耿等.開設基礎醫學概論課程的教學思考[J].吉林教育，2012，33（35）：7839-7840.

[5]杜月光.形成性評價在七年制中醫專業病理生理學教學中的應用[J].中醫教育，2011，30（6）：39-41.

[6]陳咸川，石冬梅，趙琛，等.中醫內科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議[J].醫學教育探索，2010，9（10）：1369-1371.

[7]修彥鳳，張永太，馮年平.中藥炮制學課程形成性成績的評價方式初探[J].中醫教育，2013，32（2）：46-47.

基金項目：天津中醫藥大學教育教學改革研究課題（2013JYL002和2013JYB020）和天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃重點課題（C04-1001）。

通訊作者：蔡青