積極干預，充分引導

陳麗

關注學生課堂學習行為，就是凸顯學生學習主體地位，就是基于學習是學生的自我建構的具體嘗試。學生課堂學習行為是學生在課堂中的一切表現，是學生學習過程的自然呈現。任何行為習慣都是要養成的，也就是說都應該有一個持續不斷的訓練過程，一個堅持不懈的行為歷程。研究學生學習行為，就要將觀察、思考、實踐有機結合，從問題到原因，從外觀到內因，多方面進行審視診斷，盡可能進行積極干預。學生課堂學習行為管理體現的是教師積極的主導功能。管理就是引領、糾正、訓練、強化。

一、學生課堂學習行為管理要處理好四種關系

1.處理好課堂行為主客關系

進行課堂學習行為管理，其基礎是保證學生在課堂里有積極主動學習的時空，即保證學生課堂學習實踐的主體地位。這樣的管理才有意義，才能讓學生養成良好習慣，才能實現管為了不管、教為了不教的目標。所以我們要將課堂先還給學生，讓學生大膽地學習，給學生盡可能多的時空進行學習實踐。無論是認知還是行為，都需要學生的主體參與，從自我意識的喚醒，到自我控制，再到自我調整，還有自我評價、自我反思，學生在課堂上應該有自我、有主見、有想法。當然將課堂“還”給學生，并不是還后就不管，老師做個“甩手掌柜”，那是對學生的不負責任。

2.處理好課堂行為的知行關系

知道不等于就能做到，讓學生知道是前提，讓學生做到才是目的。首先學生要有優化課堂學習行為的意識，知道自己的學習行為與學習結果之間的必然關系，明白自己學習行為優化的方向在哪里，知道自己應該如何學習，怎樣才能有效地學習，這就是“知”。但學生只是知道、明白、懂得還是很不夠的，還要努力讓學生做到，這才是行為管理的真正內容，甚至是主要任務。解決“知”的問題，只要花一會兒工夫，而形成“行”，養成“性”，就需要時間與過程了。對于課堂行為養成，老師要有反復抓、打持久戰的準備，不應該抱怨或尋找托詞：“這些，我已經講過了……”“我已經說過多少篇了……”切記行為不是說過就行的事。

3.處理好課堂行為的動靜關系

學生的課堂學習行為有兩大關鍵：吸收感悟與傾訴生成。吸收感悟包括聽，傾訴生成包括說與寫。其中思是核心，課堂學習行為不只是外在行為的熱鬧與花哨，應該得益于積極主動的思考，大膽有效的創新。處理好課堂中動與靜的關系，就是要處理好思與說、思與看、思與寫的關系。課堂上既要有針鋒相對的環節設計，又要有波瀾不驚的冷漠時段。動靜關系中還有一點就是教師的教育觀點問題。有的老師執行“聽話教育”，即要求學生聽話，聽教師的話，結果學生在“靜悄悄”中不再擁有自己豐富的內心思考。有的老師喜歡“熱鬧喜慶”，學生思考浮淺，行為隨意，結果學生在“笑哈哈”中不再有自己深刻的內心體驗。

4.處理好課堂行為的互動關系

班級授課制的課堂學習是群體性的，有師生互動、生生互動。互動需要引導與規范，“尊重與欣賞”是課堂中師生都應該有的心理基礎，老師要學會欣賞學生，學生要學會欣賞老師，學生間要學會相互欣賞。“同伴與同行”是課堂學習中最常用的詞語，是形成共同學習體課堂學習的關鍵。與同伴交流，“三個臭皮匠抵個諸葛亮”的合作意識必須形成，要讓學生自覺、不自覺地開“諸葛會”，讓學生能夠主動向人請教。

二、課堂學習行為管理要安排好五件小事

1.制定好課堂學習行為公約

大家在一起學習，課堂上應該有一些規矩，讓大家一起遵守。只是所有規矩都要得到大家的認可，成為大家的約定。應該引導學生就學習行為進行思考：我們應該如何學習，如何聽，如何表達意見，如何小組合作，如何積極思考，引導時，可以說說提倡什么，將要求、方法寫成建議書；也可以說說不應該做什么，將提醒、告誡定成制度。無論是建議還是提醒，無論是應該干什么還是不應該干什么都應該在達成共識的基礎上形成，公約要有助于學生學習行為的有序與有效。

2.構建好課堂學習方法序列

平時發現如果真正給學生十分鐘時間，讓學生自由支配的話，則很多學生都會束手無策，一片茫然，無事可做。究其原因，不是不想學，而是不會學，不會自己學，他們還沒有掌握一定的學習方法與學習流程。聽，怎么聽？評，怎么評？說，怎么說？記，怎么記？與同伴討論應該做些什么？做作業應該注意什么？等等，都應該有方法的引導。只有心中有法，學生的行為才會很自然地進行。

3.設計好課堂學習個體方案

學習個體方案，就是讓學生依據課堂學習行為的基本要求，即大家已經達成共識的相關規矩，針對自己的實際情況，給自己制定一份近階段課堂學習的行動指南。行動指南從近期目標，到相關措施，到獎懲辦法，可執行性要強。方案設計好后可以安排相關交流，相互學習，認真修改。方案不要太長，但一定要有針對性，甚至可以只對一個毛病或問題進行設計。如我每節課一定要舉手，回答兩個以上問題等。方案一旦形成，一式二份，師生各執一份。老師針對學生設計的行動方案，提供必要的服務，并對學生每一節課的行為及時提醒。

4.完成好課堂學習及時評價

評價應該由個人自評、同伴提醒、老師參與三部分有機結合，有面上的分層式的等級評定，如是不是所有人都發言，哪些同學今天這節課表現比較好，等等；也有點上的發展性的全面評估，如某某同學今天課堂上是不是有明顯進步，行為是不是正在優化，等等。要為每個學生準備一份課堂學習行為記載本，對學生進行過程性跟蹤式評價，讓學生及時發現自己存在的不足，持續調整優化自己的行為。當然記載本也可以由同伴完成，由老師明確。

5.協調好課堂學習學科關系

學生的課堂學習行為，需要所有課堂都予以關注。現在的課堂學習是分學科進行的，包班式的課堂教學已經很少。不同的課堂會有不同的老師，但一定要有同樣的要求，最少也要讓學生關于每一堂課的自我要求相對統一。所以我們要加強不同科任教師之間的溝通與協調。不能你要求，他放任，學生樂得輕松；他提倡，你反對，學生不知所措。如此一來，一門學科的任課老師一節課的努力，根本抵不上另一節課的隨意。因此要主動與其他學科的教師溝通，了解本班學生的共性不足，了解特殊學生的個性差異。尤其要關注學生在某一門學科課堂學習中的優秀表現，這可能是改變其在自己學科的課堂學習中的不足的“金鑰匙”。