“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中職機(jī)械CAD課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐思考

沈勝宏

摘 要： 機(jī)械CAD教學(xué)著眼于學(xué)生機(jī)械制圖基本技能的培養(yǎng)，是工科類中職學(xué)生的必修課程，它對(duì)專業(yè)課程起指引作用，教學(xué)要求高，學(xué)習(xí)難度大。在機(jī)械CAD基礎(chǔ)教學(xué)改革中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育思想，改變了單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。該方法以“任務(wù)”為主線，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式 機(jī)械CAD 教學(xué)思考

機(jī)械CAD綜合實(shí)訓(xùn)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供一種全新、自主開(kāi)放、全程參與的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，極大地提高機(jī)械CAD課堂教學(xué)的有效性。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。它要求“任務(wù)”具有目標(biāo)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中職機(jī)械CAD課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1.符合機(jī)械CAD課程的特點(diǎn)。

機(jī)械制圖是中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械工程素質(zhì)的重要任務(wù)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生空間想象的讀機(jī)械圖和繪機(jī)械圖的能力，內(nèi)容十分抽象，課程偏難。基于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，空間想象能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)工作開(kāi)展非常困難的現(xiàn)狀，為了更有效地教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式非常符合機(jī)械CAD課程的教學(xué)特點(diǎn)，能夠由淺入深、層層遞進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)工作，使抽象內(nèi)容具體化，繁難內(nèi)容淺顯化，學(xué)生易于接受。

2.能更有效地實(shí)現(xiàn)機(jī)械CAD課程的教學(xué)目標(biāo)。

中職機(jī)械CAD課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，即學(xué)以致用。教師解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生應(yīng)用軟件用戶界面上大量的工具、按鈕完成機(jī)械零件造型、制造編程等任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以“任務(wù)”為主線，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)生新的任務(wù)。因此，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在機(jī)械CAD課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析。

在學(xué)習(xí)圓、圓弧、修剪等繪圖命令時(shí)，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)——吊鉤的繪制（如下圖）。完成該任務(wù)要通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)；（2）領(lǐng)悟任務(wù)、分工合作；（3）自主探究、解決任務(wù)；（4）協(xié)作交流、提升任務(wù)；（5）作品展示、取長(zhǎng)補(bǔ)短；（6）總結(jié)評(píng)價(jià)、建構(gòu)遷移。其中（1）、（6）環(huán)節(jié)主要由教師完成，（2）～（5）環(huán)節(jié)均由學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究完成，教師在此過(guò)程中起指導(dǎo)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。該環(huán)節(jié)由教師完成，展示圓、圓弧的畫法及連接的修剪問(wèn)題的繪制方法，給學(xué)生建立一個(gè)感性、整體的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入開(kāi)放性任務(wù)，并提出任務(wù)的具體要求。

任務(wù)具體要求：

（1）繪制中心線及參考輔助線。（2）繪制Φ120mm和R144mm的圓弧。（3）繪制吊鉤尖R120mm的圓弧：利用其與Φ120mm相切，圓心在水平中心線以下偏移45mm繪制。（4）繪制吊鉤尖R69mm圓?。豪闷湓谒街行木€上與R144mm相切定圓心。（5）利用圓繪制中“相切、相切、半徑”繪制R12mm圓弧。（6）繪制吊鉤上半部分：水平中心線向上偏移330mm，豎直中心線左右偏移45mm，繪制Φ120mm和Φ60mm的圓及利用相切、相切、半徑繪制R60mm和R120mm的圓弧。（7）修剪多余線段和圓弧。

第二環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟任務(wù)、分工合作。該環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)小組討論完成，根據(jù)老師的布置，學(xué)生分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及具體步驟與要求。同時(shí)，明確每個(gè)人在每個(gè)環(huán)節(jié)里的具體任務(wù)，確定小組開(kāi)放性主題。

第三環(huán)節(jié)：自主探究、解決任務(wù)。該環(huán)節(jié)主要由個(gè)人完成，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，完成封閉任務(wù)，采用以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，小組為輔，教師引導(dǎo)幫助的方法。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作交流、提升任務(wù)。該環(huán)節(jié)先個(gè)人，后小組，小組每個(gè)人先完成個(gè)人的子任務(wù)，加以匯集，交流互補(bǔ)，以豐富完善子任務(wù)，最后調(diào)整綜合完成的小組作品。

第五環(huán)節(jié)：作品展示、取長(zhǎng)補(bǔ)短。該環(huán)節(jié)由小組集體完成，制作小組作品的PPT，講解、展示每組作品，評(píng)價(jià)作品，同時(shí)完善各自作品。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)、建構(gòu)遷移。對(duì)于吊鉤，學(xué)生非常熟悉，繪制時(shí)感興趣，很投入。在繪制該圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于圓、圓弧、修剪、偏移命令的使用有了深刻認(rèn)識(shí)和理解。

由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是緊緊圍繞“任務(wù)”這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。因此，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，用不同方法完成任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，這是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在機(jī)械CAD課程教學(xué)實(shí)踐中的具體成效。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)、技能和技巧?！薄叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同學(xué)間合作或討論，所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，找回學(xué)習(xí)“自信”，激勵(lì)自我學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的能力。

學(xué)源于思，思起于疑。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列完成“任務(wù)”的環(huán)節(jié)：主題的選擇、計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的探究，在整個(gè)環(huán)節(jié)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)同學(xué)間、小組間競(jìng)賽，在小組間交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組匯總過(guò)程中獲得新知識(shí)，從而完成個(gè)人作品，提高作品質(zhì)量。在整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，極大地培養(yǎng)了創(chuàng)造意識(shí)。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

任務(wù)完成是任務(wù)組的成員共同努力的結(jié)果，每個(gè)成員都承擔(dān)一份任務(wù)，他們既有分工，又需要依靠相互間的協(xié)作才能達(dá)到最終目的。在任務(wù)進(jìn)行中也會(huì)產(chǎn)生摩擦，這是不可避免的，出現(xiàn)此情況時(shí)組長(zhǎng)和組員需協(xié)調(diào)，達(dá)成共識(shí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中還會(huì)形成新知識(shí)、新技術(shù)，不但要求小組成員進(jìn)行交流、溝通、研究，而且要求與其他小組的同學(xué)、老師、社會(huì)人之間交流，才能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，并掌握。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是鍛煉社交能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的過(guò)程。

五、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在機(jī)械CAD課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

1.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

計(jì)算機(jī)繪圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比教師講、示范有效得多。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)需與社會(huì)生活相聯(lián)系，教師可通過(guò)分析生活中的實(shí)例引出課題及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)注重可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)踐中掌握新知識(shí)。

2.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需巧妙合理，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性。

任務(wù)要根據(jù)本課程要掌握的操作技能，使設(shè)計(jì)的任務(wù)盡量在兩節(jié)課或更短周期內(nèi)完成，否則，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就失去了合理存在的意義，達(dá)不到教學(xué)目的。而且，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)含有太多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)把前面任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)綜合到后面任務(wù)中，使學(xué)生掌握的操作技能在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高，不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)點(diǎn)的增多而對(duì)完成任務(wù)失去信心。

3.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需由淺入深，體現(xiàn)教學(xué)方式的層遞性。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等，教師需要應(yīng)用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。首先，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，完成相對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)。但是，后面的課題與前面的課題有一部分技能點(diǎn)是相同的，使技能掌握在不斷循環(huán)、不斷反復(fù)的過(guò)程中得到強(qiáng)化。任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有發(fā)揮余地，使學(xué)生覺(jué)得有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

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