片段式互動開啟學生寫作的良方

詹俊峰

作文是學生語文綜合能力的重要體現，作文水平的提高是一個綜合性體系的調控過程，既離不開學生的努力，又離不開教師的引導。語文書上的習作顯然彌補不了學生練寫的頻率。同時，在很大程度上，學生的寫作是在被動狀態下進行的，缺少學生主體的情感投入和對寫作的熱情。這直接反映為學生習作體驗過程中的“斷鏈反應”：寫作熱情的缺失、寫作方法的缺乏、感知素材的遲鈍等。這就造成學生作文有“乾坤大挪移”的，有“七拼八湊式”的，有“幻想胡編式”的。同時，有很大一部分學生不善于描寫，總是用概寫的筆法一筆帶過應該成為精彩點的片段，造成作文的“全而不精”的現狀。究其問題，不僅有學生忽略生活的緣故，更是學生缺少必要的“點穴式”的鍛煉與引導。如何改變這種現狀，提高學生的習作水平，尋找到適合學生的有效策略呢？我認為應該抓住平時的隨筆，講究策略，通過片段式的互動，有效提高學生的寫作水平。

一、關注生活，學會發現，為互動積累素材

寫作的第一環節是取材，是學生由“物”到“意”的轉化過程。對小學生寫作而言，“意”是指學生通過觀察和體驗而獲得的真實感受，這種感受可以是在觀察或自身經歷、實踐中引發的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考、聯想或想象，或激起的某種感覺、情緒、情愫和興趣。課內習作教學資源主要抓住教材資源進行開發，課外習作教學資源主要結合學生生活進行開發。把習作與生活緊密結合，增強學生對生活的體驗和感受，是豐富學生習作素材的主要途徑。引導學生走出教室，引導學生融入生活、觀察生活、體驗生活，引導他們在親身經歷、實踐中發現問題和探究問題，培養他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，由此獲取豐富的寫作素材。如每周一次的“生活放大鏡，隨筆大發現”主題，要求學生發現自己周圍的人或事，不要求寫成篇，只要求凝練成有吸引力的題目并加上簡要的說明，為什么要選這個素材，為什么要這樣定題，在課上進行交流，評價優劣，說明理由。這樣，既不會讓學生覺得有寫作的壓力，又能夠產生共鳴，在輕松愉悅的氣氛中互動，同時擴大學生選材、積累素材的機會。

二、創設情境，引發興趣，為互動生成體驗

蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學生是在一種激動的情緒的推動下開始感受、思考和體驗的。那么，創設生活情境，激發學生的寫作興趣，通過再現片段，形成一次次互動的體驗過程，在這樣的“情境場”里，學生的思維就會得到發散，從而形成對寫作的熱情、質疑、探究，繼而愿意去思考，提高寫作興趣。如在一次講評隨筆的過程中，我就發現有學生對于細節描寫不夠生動細膩，于是就即時創設了一個動作情境：彎下腰撿起黑板下的粉筆，問學生：我在干什么？讓學生說說看到的過程。學生只是說到了一句：老師撿起了粉筆。于是，我順勢而問：我是怎樣撿起粉筆的呢？這個過程中必定有一系列的動作，看誰觀察得仔細。于是我就再次做了彎腰撿粉筆的動作，這次學生在交流中抓住了彎、蹲、捏、直起、轉身等動詞，組織成語句，形成了一個瞬間發生的動作過程。整個過程學生興致高昂，我趁機在黑板上板書總結：動作要細化，并以此作為一周的寫作選連點，觀察教室里的同學，寫一個他們課后活動時的片段，要求動作細化。這樣創設良好的情境，讓學生不知不覺地發展思維，提高學生寫作的興趣與感知能力，使學生在情境中切身感受、體會，誘發積極的情感體驗。

三、優化資源，互評互批，為互動提供實戰場

寫作水平的提高是在不斷修改中對語言載體的自我否定、自我提升的過程。重視引導學生對隨筆的自我修改和相互修改，使學生在反復的言語實踐中逐步提高運用語言的能力。這既是對以往教師單一的“一言定論”的突破，又是實現不同的學生之間、不同寫作內容之間的雙向交流。通過多元互動的互評互批，實現資源優化，在這一過程中，學生是合作、探究的學習方式，相互評修、評賞作品中互動、碰撞、取長補短，實現共同提高。在實踐中，我采用了優中差的搭配方式和自由組合的方式給學生進行分組，這樣一位學生的一次隨筆就可以實現兩次互批。批改要求尋找出自己最欣賞的部分或是需要給出建議的部分，并進行旁批，每周進行一次。同時給學生進行互批互評的方法指導。如對于學生進行開篇的互評，就結合學生的情況結合進行作文開篇方法的滲透。這樣既了解學生的實際情況，又有步驟地分解作文技巧，同時以學生的鮮明事例來講評，顯得真實有效。經過不斷實踐，學生的欣賞水平有了一定的提高，寫作技巧有了一定的提高，可在平時的隨筆中靈活運用。

贊可夫說：“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。”通過隨筆，擴大了寫作內容的自由選擇，延伸了學生寫作的自由度；通過片段式的互動，加強了學生個體之間、學生個體與班級群體之間、學生與教師之間的交流，豐富了互動的形式。可將隨筆的寫與思、寫與評相結合，在文字所建構的精神生活中不斷完善，真正做到為寫作服務，為學生的自然成長服務。