芻議多元評價的結合

范小蓮

【摘 要】在課堂教學中，實施多元評價，可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，使每個學生既學好基礎知識和基本技能，樹立學習語文的信心，又能提高語文學習的能力。實踐證明，優化評價過程，注意多元評價的結合，能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】多元；評價；結合

新課程實施以來，評價改革一直都是熱點問題，而且由于發展性評價理念的深入人心，評價更具有人性化和開放性，較之以往更注重過程性評價，評價的形式和方法也是多種多樣。在課堂教學中，評價實施得好，可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，使每個學生既學好基礎知識和基本技能，從而樹立學習語文的信心，又能提高語文學習的能力。實踐證明，優化評價過程，注意多元評價的結合，能收到良好的教學效果。

一、即時評價與延時評價相結合

評價有利于激勵和促進學生語文水平的發展，具有激勵功能。通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況、調控教學活動，調動學生學習的積極性。但是有時候，即時評價不僅不能發揮它的功能，還會帶來負面效應，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心。而延時評價能產生民主、平等、融洽的評價氛圍，使學生帶著輕松的情緒進行學習、評價，體驗到學習生活的樂趣。

例如，有個學生把“船艄”讀成“船肖”，如果教師即時作出評價，不但會傷害學生的自尊心，還會帶來負面效應。這時，教師不動聲色地出示“shāo——xiāo”，并鼓勵她說：“讀錯了沒關系，老師有時也會讀錯。你再仔細看看，相信你一定能讀對的”。當她準確讀出來后，教師又及時表揚她。這樣通過延時評價與及時評價相結合，不但糾正了學生讀錯的字音，還保護了學生的自尊心。當全班同學為她的進步而鼓起掌來時，她感受到了成功的快樂，學習的主動性和自信心得到了培養，學習的興趣也更高了。

二、教師評價與學生評價相結合

師生互動的多種方式的形成，與學生主動學習能力的提高、師生在課堂上承擔角色的多元化有著密切的關系，其本質是課堂教學中新型師生關系的形成。在傳統的課堂模式中，教師是絕對的“評判”者，學生常處于被動甚至被忽略的地位。新的評價價值觀要求師生平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現教學的發展，開拓學生的思維。教師作為教學的主導者，應使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者與評判者，教師應在對學生的學與評的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面發揮作用。

例如，教學人教版第十冊《草船借箭》一文時，有個學生質疑：“老師，諸葛亮這不是在借箭吧？他這分明是在騙箭嘛！”教師趁機組織學生討論：諸葛亮到底是在借箭還是在騙箭？學生馬上七嘴八舌地議論開了。有不少同學說：“剛才××同學說得有道理，諸葛亮是在騙曹軍的箭。”教師又問：“那么課題要不要改成‘草船騙箭呢？”同學們又猶豫了：“聽上去好像不太恰當，諸葛亮是個神機妙算的正面人物，說他騙箭，感覺他像個騙子，不妥！”老師也故作犯愁的樣子，就是不作評價。突然，有個學生開口了：“老師，我覺得不用改課題。諸葛亮是在借箭。因為后來和曹軍作戰時，他又讓士兵們把箭射出去，還給曹軍了。”此言一出，大家都作恍然狀，稱他言之有理。我也對他的說法給予了肯定。

經過這樣的學生自評與互評后，教師再進行總結性評價，學生對課文內容和人物形象的感悟更深刻了。經常進行這樣的評價，能誘導學生的思維從求異、發散向創新思維推進，從而提高小學生學習語文的能力。

三、個體評價與小組評價相結合

以往的課堂教學一般采用個體評價，較少采用小組合作評價。其實，在教學實踐中，小組合作評價是一種很好的評價形式，在培養學生語文學習能力方面具有極其重要的作用，它可以提高單位時間內學生的活動量，擴展學生的思路，培養學生團結協作的精神，增強合作意識。在合作評價時可采用全班合作、四人小組合作、同桌合作和自由組合合作等形式。通過個性評價與小組評價的結合，使學生在合作中優勢互補。

如：在課中，可引導學生評價：“這節課你學會了什么？有什么收獲？有什么要提醒大家的？在小組中互相評一評好嗎？”在評價問題上，既重視個體評價又重視合作評價，既重視對結果的評價，又重視對過程的評價。力求最大限度地把評價的主動性還給學生，引導學生從認識活動過程和非智力因素等內容進行評價，使學生學會“我自評”、“我評他”、“他評我”等方法，從而提高評價能力。

四、靜態評價與動態評價相結合

動態與靜態相結合的原則是指對小學生語文學習能力的評價應該從動態與靜態相結合的角度去進行。動態評價就是對評價對象發展的狀態進行評價。靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的條件進行評價。靜態的評價相對比較容易，而動態的評價就要求教師從多種動態的課堂信息中，捕捉有價值的信息作為評價的資源。要準確判斷紛雜、動態的信息中最有價值的新鮮信息，引導學生進行評價。這樣動靜結合，就突出了教育活動的動態生成，同時也就突出了評價的發展性。

例如，在教學《田忌賽馬》一文時，采用撲克游戲法，讓學生排列田忌與齊威王的對陣，先讓學生評議課文中介紹的兩種方法，后讓學生排出了其他的4種方法，教師以此作為評價資源，再引導學生通過橫向、縱向比較評議，領悟到只有孫臏的辦法才能戰勝齊威王，又必須是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的情況下，田忌才能贏，從而感悟孫臏的足智多謀。如此，學生在教師的引領下，在動靜結合中進行評議，大大地提高了學生學習語文的能力。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）