小學英語培養學生自主閱讀能力三策略

郭磊

《英語課程標準》十分強調在小學英語教學中培養中小學生的自主閱讀能力。但是，目前一些教師由于對自主閱讀的概念在理解上存在誤區，以為自主閱讀就是放手讓學生去讀課文就可以了，教師則可以在課堂上無所事事，因此，出現了閱讀課堂上的“放任自流”現象。“教師是學生學習的組織者和引導者”，在小學英語教學中，教師應該把培養學生的自主閱讀能力作為一項重要的教學目標，對學生的自主閱讀作好指導，以此促進中小學生各方面的英語素養，提高其自主學習能力。閱讀教學是英語教學的重中之重，新課改以來，小學英語課堂發生了深刻的變革，體現在英語閱讀教學之中，引導學生要進行自主閱讀。那么，怎么樣的自主閱讀才是有效的呢？

一、設計導讀問題，體現自主閱讀的針對性

我們在強調學生自主閱讀的同時，不能忘記教師是學生自主閱讀的主導者。在英語閱讀課的教學中，教師要充分發揮“導”的作者，要通過有效導讀引導學生進行有針對性的自主閱讀，避免出現“信馬由疆”的現象。在小學英語閱讀課的教學中，教師要善于基于一篇課文的題目設計導讀問題，引導學生以題目入手去自讀自悟課文內容，教師的作用知識在愛學生學習目標不明時給予引導，思路不清時給予開導，思維不暢時給予疏導。

例如，在教學牛津小學英語6A Unit 1 public signs這一堂閱讀課時，筆者先利用多媒體課件給學生呈現了個“禁止吸煙”的符號標志，然后設計以下導讀問題：

What does this sign mean？

Where can you read this sign？

Why is smoking not allowed？

I is there anyone who smokes in your family？

What do you think of smoking？ Why？

這幾個問題，是教師引導學生走進閱讀文本的策略，以問題為線，使學生在回答問題的過程中，同文本進行深度對話。

二、引導文本探究，體現自主閱讀的深刻性

目前，一些教師在小學英語課堂上依然存在“教師講解，學生聽講”的現象，這樣的教學形式下，學生解讀文本的自主性就非常低。在同一個班級中，由于學生的閱讀面、理解能力、思維能力的不同，他們對文本的感悟程度也是不同的。因此，在中小學英語閱讀課的教學中，教師要善于根據文本內容及學生的不同情況，制定個性化的閱讀教學目標，這樣，就能夠讓不同層次的學生在自主閱讀的過程中得到不同的發展。自主閱讀是一種高效的閱讀方式，在引導學生進行自主閱讀時，要給學生充足的品讀時間，這樣，才能讓學生在品讀的過程中進行有效地思考，在品讀的過程中進行有效地感悟，從而讀出自己對文本的獨特理解和感受，與文本進行深入對話，與作者進行思想交流。

例如在教學6B Unit 5 Seasons時，教師與學生展開交流。

T：Which season do you like best？

S：I like summer best.

T：Why？（在教師的引導下將對話延續下去）

S：Because I can swim. I like swimming very much.

T：Can you swim well？

S：Yes，I can. I can swim as fast as my father.

T：Really？Can you teach me？

S：No problem.

實踐證明，引導學生自讀自悟課文，能夠有效地發揮學生在文本解讀過程中的自主性，能夠有效地促進學生對文本進行細嚼慢咽，提高英語學習的效率。

三、利用深度評價，體現自主閱讀的生成性

在英語閱讀課的教學中，教師要善于對學生的學習進行有效評價，通過有效評價的方式才能避免學生自主閱讀過程中出現“茶館漫談”式的現象，從而讓自主閱讀更具生成性。

例如，一位教師在引導學生圍繞“What do you do after school？”話題展開口語交際時，是這樣對學生的英語學習進行富有啟發性的因學施評的。

T：What do you often do after school？

S：I often do my homework.

T： Youre a good student.

Do you play basketball？

S： Yes， I often play basketball.

以上案例中，教師的課堂評價是基于小學生的英語學習的，因此，能夠有效地啟發小學生在原有的基礎上進行進一步的英語學習，從而充分發揮了評價的激勵功能，為有效的課堂教學打下了堅實的基礎。

總之，培養小學生的自主能力閱讀是小學英語教學的重要目標。在教學中，教師要正確認識自主閱讀的本質內涵，要善于通過有效導讀，讓自主閱讀更具針對性，要組織學生進行文本探究，讓自主閱讀更具深刻性，要通過深度評價，讓自主閱讀更具有生成性。這樣，才能讓自主閱讀走出放任自流的誤區。

（作者單位： 江蘇省蘇州工業園區星灣學校）