利用錯題資源盤活中職會計課堂淺談

龔興蘭

【摘要】學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習資源，是一種寶貴的教學資源。筆者結合自己的教學實踐，認為要盤活中職會計課堂教學，必須先生成錯題資源，在此基礎上做到巧用錯題資源。

【關鍵詞】錯題資源 會計課 生成 巧用 構建 鞏固

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0182-01

美國教育心理學家桑代克的實驗證明，學習的過程是一種漸進、嘗試錯誤的過程。學習的過程，“犯錯”是普遍、必然的，但要錯有所值。有的同學考過后，對錯題漫不經心，往往同一個知識點，今天錯，明天錯，后天還錯。要想改變這種現象，提高教學效率，必須充分利用數學“錯題”資源。因此，在中職會計課堂教學中，教師要注意轉變觀念，改進教學方法，善于利用錯題資源，幫助學生糾查和反思錯誤思維，讓學生在“錯與對”的矛盾中再認知，培養學生的反思能力和創新思維，從而提高教學效率，達到“減負增效”的目的。

一、生成錯題資源

學生的錯題因人而異，五花八門。因此，首先要求學生將自己的錯題摘記入本、整理成冊，是一件非常有意義的事情。對于職高學生來說，不良的學習習慣、薄弱的學習基礎等等不利因素導致他們成了很多科目的“學困生”。讓他們中的每一位都去做好每一門科目的錯題抄寫，似乎有些行不通。考慮到這一點，我在平時的教學中往往采取具體情況具體分析的態度而進行有的放矢地去做。在高一、高二年級，若這門課程是會考科目，那么在復習階段一定會去要求學生進行錯題的歸集。在高三年級，從一開學初起，就要求學生準備好錯題本，將平時作業、練習以及考試等過程中的錯題抄寫在一起，形成錯題集。一開始，我會在課堂上騰出時間給學生抄寫錯題，監督他們抄題，同時關照錯題較多的學生并給他們更多的時間，耐心等待他們抄完并逐一檢查，逐漸地讓他們養成自覺抄寫錯題的好習慣。

當然，學生們在整理錯題時，可能更多地只是將錯題整合在一塊，而不是從不同角度進行分塊梳理。因此，我們老師在平時的教學中除了需要適當地干預、引導他們進行科學有效地整理錯題之外，其實我們老師自己更需要整理歸類學生的錯題。

傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征之一是開放性，它要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。課前備課時要從學生可能出現錯誤的方面做好學情分析，課堂教學時要以學生的錯誤作為教學重難點的突破口，課后批改作業時要注意反思學生出現的各種錯誤。抓住這個“錯誤”的契機，先“認錯”，后“改錯”，做到少“犯錯”，不“犯錯”，幫助學生由此開始美麗地轉身。

二、巧用錯題資源

在形成錯題資源之后，老師在課堂上如何巧妙地善用錯題資源，變“廢”為“寶”，從而激活課堂，做到有效教學，顯得極其重要。

（一）將錯就錯，建構新知

在平時的教學中，尤其是復習課上，老師經常會分析試卷上的錯題。而這上面的錯題基本都是學生在事后發生的錯誤。學生們記錄在本子上比較多的也是這種事后發生的錯誤。但是，對于在課堂上隨即發生的許多現場錯誤，其實往往會被老師忽視。在一次與外校交流課上，我給高三學生上了一節基礎會計中的《錯賬更正方法》的復習課。本次教學設計的目的主要是發揮學生在課堂上的主體地位，充分挖掘他們的學習主動性與能動性。因此，學生在課堂上的說與做就比較多。在課堂上，我邀請一位學生親自出一道適用補充登記法來進行改錯的題目。被邀請到的學生甲在黑板上寫下了這樣的一筆業務：用現金支付財務人員的工資 1000 元。原記賬憑證的分錄為：

借：財務費用 800

貸：庫存現金 800 并已據此入賬。

學生甲寫完之后，班上的其他學生馬上就開始在底下竊竊私語了。我仔細觀察學生們的表情，并從他們的言語中聽到了他們對這道題目有異議。果然，一位大膽的學生乙站起來說道：“老師，這個題目沒法用補充登記法來更正，出錯了！”“哦？”我故意向學生乙表示疑惑。“因為財務人員的工資應該記入管理費用，不是財務費用。而補充登記法的適用錯題類型是僅僅錯在金額少記。”學生乙著急地解釋著。等他回答完畢，我隨即請全班學生以熱烈的掌聲給予肯定。這時，出題的學生甲不好意思地臉紅了，想著上來糾正。我馬上對學生甲說：“謝謝你給同學們帶來的意外驚喜，請允許讓它錯下去吧！”學生們哄然大笑，氣氛非常輕松活躍。然后我又跟學生們說：“既然不能用補充登記法，那我們就將錯就錯，該用什么方法來改錯呢？”學生們異口同聲地回答道：“紅字沖銷法 ！”于是我就跳過補充登記法來先復習紅字沖銷法，及時地調整了自己原先的教學安排。在這次課堂中，正是學生甲的錯題幫助了許多學生更加清楚地認識到補充登記法與紅字沖銷法的區別與聯系。

（二）見錯不錯，鞏固舊知

每個學生手中的錯題集就像他們的收藏品一樣，都是非常地珍貴。學生們平時可能比較多的是自己在看，當然有些自覺性不夠的學生在抄完錯題之后就沒有再拿出來看過。這樣的做法顯然失去了錯題資源的價值。在平時，我會階段性地收集學生的錯題本，將他們的資源進行整合，把學生們摘抄的錯題輸入電腦，并在每個題目后面注明該題的學生姓名，然后排版整理成一份試卷作為學生的測試卷。每次學生在課堂上做這樣的測試卷的時候，總是懷揣滿心的驚喜與期待，驚喜自己的錯題已被入選，期待自己的錯題能被入選。

（三）糾錯說錯，貫通知識

面對學生們的錯題，采取的習慣作法都是教師親臨上陣，仔細講解。因為有時會顧忌上課時間來不及，有時更會擔心我們的中職學生自己不會講，講不好。但是最終的結果，其中的一些錯題又會成為了我的痛苦題。因為學生們經常會在上節課剛剛講過的題目中重復犯錯。在與學生溝通交流之后，我嘗試過放慢速度詳細講解，但是一個題目反復講，容易給學生造成疲倦感。在后來的一次課堂上，我又嘗試著讓班上一位成績相對優秀的學生來分析試卷中的差錯，請他來做小老師，站在講臺桌前給大家分析卷子。讓我印象特別深刻的是，那次課堂上的學生們突然之間變得精神抖索了，豎起腦袋仔細聽課，生怕“小老師”講錯，有些活躍的學生還特意發起提問來考考“小老師”，課堂氣氛特別好。在現在的高三復習課上，讓學生自己來分析錯題，便是我經常采用的教學手段。這樣的課堂教學模式，不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力，更是增強了他們的自信心，而且非常有助于各個知識點的融會貫通。

總之，錯題就像放在太陽光下的多棱鏡，它能折射出學生在知識、方法、技能等方面的不足，亦能折射出教師在教學中存在的問題，它是一種難能可貴的教學寶藏。教師在課堂上將錯題用“巧“、用”活“，一定能盤活課堂，使普通的課堂激起一層層美麗的浪花！