淺談新課改背景下中學英語教師角色的轉變

周喜國

【摘要】隨著基礎教育改革的扎實推進，新課程理念已經深入人心。在中學英語課堂教學中，教師應順應時代潮流，積極應對新的挑戰，努力實現由知識傳授者向教學指導者轉變，凸顯學生主體學習地位，促進學生英語素養全面提升。

【關鍵詞】初中英語 新課程理念 角色轉變

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0170-01

《中學英語課程標準》指出，“英語教學活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務過程中，都有機會自主選擇、決定學習的最有利時機，內容及學習方式。”隨著課程改革的實施，在中學英語課堂教學中教師與學生的地位在悄然發生著變化，這不僅體現在教師的主導作用進一步加強，而且也凸顯了學生的課堂主體性地位。為了適應新的教育形勢，英語教師的角色必須由原來的“答疑解惑者”轉變為“組織參與者”。

一、由課堂講解者向課堂主導者轉變，激發學生英語學習興趣

傳統的英語教學，教師具有相當的“權威性”，學生對于英語知識的學習也大多來自于教師的講解，這種“填鴨式”教學方式，不僅會使學生對英語學習產生厭煩，而且也限制了學生質疑與探究能力的發展。在新課程理念的要求下，英語教師應積極發揮主導作者，轉變提問方式和評價方式，由此提高學生英語學習興趣。

首先，要發揮教師的主導作用，需要教師努力“傾聽”學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，了解學生的興奮與疑惑，對參與學生的活動做出適時、必要、有效的指導。這里需要強調的是如果學生能夠自主完成的學習活動，教師應鼓勵其大膽嘗試。

其次，在課堂提問上，教師經常遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發”的現象。這除了與學生本身的素質及提問的難度有關外，更重要的是與教師的提問藝術有很大的關系。德國教育家第斯多惠曾說過：“教師教的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”有一次聽了兩節同樣內容的英語課，都涉及到了“rules （what can we do/what cant we do in …？）”。結果，兩節課上學生的反應大相徑庭，第一節課氣氛沉悶，第二節課上學生的反應熱烈。之所以出現這兩個截然相反的場面，與教師的提問有很大關系。第二位老師在提問時注意引進了激勵機制：設置相關場景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students cant do？ 以小組為單位讓學生們進行制定規則的比賽。之后，這位老師又拋出了一個問題：“Can you make any rules for your teachers？”這個問題立刻引起了學生的興趣，反應相當熱烈，教學效果顯著。無疑，這節課的成功在于課堂提問設計具有激發性，喚起了學生的熱情。最后，在教學評價方式的轉換上。教師對學生進行評價時，既要關注結果，也要關注過程。為了鼓勵學生，教師宜采用分層的評價方式，讓學生們都獲得成功的體驗。這樣一來，可以減輕學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度地挖掘學生的內在潛能。我們應該相信，每一個學生都蘊涵著極大的學習潛能。在課堂上，我們應充分肯定學生身上的“閃光點”，即使回答不正確，也應避免諷刺、挖苦學生。

二、由教學組織者向教學研發者轉變，促進學生英語能力發展

作為課堂教學的主導者——教師而言，一堂英語課的教學效果優劣除了與教學組織與實施之外，還與學生的認知水平、學習動機有著密切的聯系。這就要求教師主動了解學生英語學習的內在“訴求”，實現由單純的教學組織者向教學研發者轉變，注重啟發引導，使學生善于發現、善于表達，培養學生的創造性思維，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下學會學習，還能激發學生的學習興趣，向學生提供充分的從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

例如在訓練學生有效記憶策略方面，教師可以有意識、有目的的培養學生從英語詞匯特征出發，總結按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力。盡管每個學生還有其獨特的記憶方法，但這類訓練適用于在學生已掌握部分詞匯的基礎上進行擴詞或加深記憶。

例1，下面是三組已分類的單詞，你能發現每組有什么共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。

Group 1： shoe， shop， shout， shine， sheep

Group 2： greenhouse， blackboard， penknife

Group 3： biology， geology， psychology

例2，（1）選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。

（3）繼續以這種方式，寫出與紙上單詞有聯系的盡量多的詞匯。

進行該策略訓練時，教師應熟悉學生已學或即將學習的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”（Brainstorming）訓練中應鼓勵學生敢想、敢說，只要學生能說明所想的詞與中心詞相關，教師都應加以鼓勵。適當的競賽（如小組之間、學生之間）可使訓練更具吸引力。

事實證明，這樣的教學在符合學生認知水平的基礎上又結合了英語詞匯的構詞知識，不僅使教學更具趣味性與可操作性，而且也在活動進行中潛移默化的發展了學生的語言能力。

總之，新課改下的英語教師角色的轉變給英語教師帶來了機遇與挑戰，英語教師要適應英語新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動英語教學工作向更好的方向發展。

參考文獻：

[1]陳德勇 淺析中學英語教師行為角色的轉變《課外閱讀：中旬》 2011年12期

[2]景玉梅 淺談初中英語教師如何做到角色的轉變《管理學家》 2012年4期

[3]周敬 初中英語教師課堂角色轉換的現狀與對策《考試周刊》 2013年64期

[4]韓錦 新課改理念下中學英語教師角色的轉變《新一代》 2011年7期

[5]姜紀元 淺談新課改下中學英語課堂教學《中國校外教育》2014年1期