初中生命教育實施的困境與對策研究

王陸

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

初中生命教育實施的困境與對策研究

王陸

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

自生命教育思想提出開始，各初級中學開展了不同形式、不同內容的生命教育實踐，雖取得了一定成績，但仍面臨各種問題和挑戰。本文針對這些問題進行研究和分析，并提出對策。

初中生命教育 實施困境 對策

一、從生命教育的內容、層次與目標三個方面解讀生命教育的內涵

（一）從生命教育的內容分析。

關于生命教育的內容，對于不同年齡階段的學生，其內容應有所不同。《上海市中小學生生命教育指導綱要 （試行）》指出，生命教育要形成各學段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。初中階段著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人，養成健康良好的生活方式。生命教育的內容是多重的，歸納起來應包括以下三個方面：一是幫助學生正確認識自己及他人的自然生命，使學生重視生命、熱愛生命、珍惜生命，正確處理與他人、自然的關系；二是教育學生認識到生命的有限性，引導學生正確認識死亡，樹立健康理性的生死觀；三是讓學生明確生命的意義，提升生命質量，培養健全完滿的人格，實現自己生命的真義。

（二）從生命教育的層次分析。

生命教育的內容可以劃分為不同層次，包括以下三個層面：一是認知層面，認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則，以及知道愛惜自己和他人生命的方法。二是實踐層面，個體除了要具備維護自身和他人生命的知識能力之外，還要能夠真正履行，不輕視、不踐踏自己和別人，不做出傷天害理的事，能為自己的行為負責。三是情感層面，應具有人文關懷、社會關懷和正義關懷，而且能夠不斷自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命。［1］由此可見，生命教育的目的在于幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量。

（三）從生命教育的目標分析。

總結生命教育的具體目標如下：“（1）探索生命的本質，培養尊重、愛惜及超越生命的情懷；（2）探討生死的議題，涵養生死智慧，以面對人生的挑戰和挫折；（3）探尋人生的價值，樹立正確的人生觀，充分活出生命的光芒；（4）追尋生涯的發展，開發個人生命潛能，成就兼顧工作、生活、休閑與學習的全方位人生；（5）培養生活的智慧，關懷自我、人際及社會，提高自我保護的意識和能力，以健全的人格和豐富的生命內涵，活出舒坦、豐盈的人生。”［2］

從以上三個方面不難看出，生命教育涵義不僅是幫助人們正確地詮釋自我和他人及任何物種的生命意義，而且要基于這種解讀幫助自我和他人真正體現生命價值，從而實現生命的和諧。其宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，開發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。生命教育的目標是關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命和敬畏生命。

二、初中生命教育實施的困境及原因分析

（一）初中生生命意識的淡漠和生存技能及生命價值的缺失。

初中雖屬于義務教育階段，但與小學不同，初中課時緊，學生升學壓力大，而層出不窮的校園問題、不良的家庭環境及日益膨脹的未成年人攀比心理。構建一個良好的文化機制有助于預防各種犯罪、暴力現象的發生。健康的文化機制肯定和尊重個人生命的尊嚴和價值，能夠樹立健康、積極的人生觀和價值觀，讓人有充分的自主性，感到生命的活力和意義。而在初中校園展開系統的生命教育課題，勢在必行，幫助初中生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，正確理解生命涵義，健全完善人格。

（二）僅把生命教育作為初中生應對學校和社會競爭的工具，而不是指向全人教育。

當今社會經濟迅速發展，面對社會競爭的壓力，學校和家庭加給剛走出童年的初中生以各種學習重擔，從小就樹立強烈的競爭意識，為了升學，為了應試，或為了成年后的一份鐵飯碗。而網絡媒體的迅速崛起，帶給初中生的不僅是良性文化，可能更多的是負面認知侵蝕著這些學生敏感的心靈。攀比、嫉妒、怨恨、孤立等不健康心理的注入，讓初中生過早地形成扭曲的競爭心理，進而迷失真我、本我，讓本該多彩的初中校園變成了成人世界的競技場。于是，教育最終淪為一種物的塑造或迎合社會的工具，教育的最終目的（促進個體的自由發展）遭到嚴重忽視。筆者在《生命教育與生命統整》中已經提出，我們對生命教育的理解，必須跳出工具層面，而深入生命的本體層面，致力于生命全面統整的發展。在這個意義上，生命教育必須作為一種全人教育。初中生命教育的目的不僅是解決學生的各種突發性生理和心理問題，而是要培養獨立、人格健全的中學生，認識生命，敬畏生命，提升生命質量，獲得生命價值。

（三）初中生命教育內容的組織僅采用學科滲透，而沒有采取獨立設置課程的形式。

首先，生命教育試圖通過個體身心靈或知情意的平衡發展，達到與他人、自然、宇宙建立一種相尊重和負責任的和諧關系。所以，生命教育的內容涉及“人與自我”、“人與他人”、“人與自然”、“人與宇宙”四個方面。這四個方面的內容不只為生命教育所獨有，其他學科也會涉及一個或多個方面，但在這種情況下，生命教育如果僅僅采取滲透各個學科式的教育，顯然會不足，因為這種做法是沒有正確地理解生命教育內容和其他學科內容的差別。同樣的內容，生命教育與其他學科關注的側重點不同，理解角度不同。如生物學談“性”，著重于生理層面的“健康的性”、“安全的性”，而生命教育在于談“倫理之性”。如此，生命教育與其他學科的內容不但不會有“疊床架屋”的問題，還能收相輔相成之效。筆者認為，在初中學科透式的生命教育固然重要，因為可以襯托各門課程的鮮活感，讓知識在生命教育的融入中更加生動有感染力，從而達到各門課內容的融會貫通，但獨立設置生命教育這門課程更加重要，可以讓中學生真切、準確、全面地理解生命的意義和價值，熱愛生命，形成健全獨立的人格，生活得更有目標和價值。

三、針對初中生命教育實施的困境應采取的對策

（一）明確“生命教育”的真正含義。

應該明確的是，生命教育無論怎么分類或者從哪個角度出發，都應該是一種全人教育，其出發點是人，并且歸宿點也應該是人，所以在初中生命教育中，要讓學生正確理解人為何而活，該怎么活，怎么活才有價值。

（二）在初級中學制定系統的生命教育實踐取向和實施途徑。

1.關于生命教育的實踐取向，大致包括以下幾方面。

（1）死亡教育取向——死亡教育是生命教育中的一個重要取向。這種取向認為，如何面對死亡應該是生命教育的主要論題，而生命教育的意義也只有在關注死亡的話題上才能體現出來；（2）倫理道德教育取向。生命教育應貫穿生命的全過程，而學會如何與人為善則是生命教育的核心內容；（3）生涯規劃取向。生命教育的重要任務之一就是為青少年提供生涯輔導服務，協助他們選擇準確的人生道路，學會自覺反省自己的人生目標。

2.對于生命教育的實施途徑，歸納起來主要有以下幾種主張。（1）生命教育的實施，應該是學校、家庭、社會等多種力量的共同參與；（2）開展生命教育，首先需要確立生命教育的理念，包括樹立生命教育的“成才”觀，樹立生命教育的教師觀，建立新型的生命互動與交流的師生關系，樹立生命教育的教學觀，樹立生命教育的學習觀，等等；（3）為保證中小學教育能推行生命教育，在師范教育中率先開展生命教育應是必然選擇；（4）制訂系統的教學方案是把生命教育從理論推向實際操作的重中之重，讓生命教育更實際化，系統化，操作起來更有依據。結合初中生的個體心理和整體發展趨勢，把生命的美推向校園每一個角落。

（三）在初中獨立設置生命教育課程中突出“八性”。

第一，突出生命的整體性和個體性。一個生命是否活得精彩，就在于是否能夠自由地張揚個性。教育的目的就是使人成為他自己。所以在初中教育中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異。

第二，體現生命的現實性和經驗性。生命是現實的，學生只有現實的生活是快樂的、豐富多彩的，他們才會體驗到生活的美麗和生命的美好，才會期盼未來、充滿希望。在這種充滿希望的日子里，他們用心感受每一天，感悟生活的點點滴滴，形成自己的認識和經驗。18世紀教育家盧梭就說過，大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子，兒童是有他們獨特的看法、想法、感情的，如果想用我們的去代替他們的，那簡直是最愚蠢的事情。實際上，只有讓學生過好現在的每一天，才能讓學生過好未來的每一天。

第三，體現生命的自主性和創造性。自由是人的生命發展必備的前提條件，是創造的基礎。沒有自由，無所謂發展，更談不上創造。因此，倡導學生主動參與，樂于探究，教師不再是傳遞教學內容的教書匠，而是課程內容的開發者。

第四，體現生命的多樣性和生成性。人的生命是多樣的。生命的發展不是一蹴而就的，也不是停滯不前的，而是不斷生成、不斷變化的，因此生命具有生成性。尊重受教育者的個性，保護生命的多樣性，促進生命的不斷發展是教育的重要方面。

［1］任麗平.論大學生生命教育［J］.綿陽師范學院學報，2004（4）.

［2］余林梁.開展生命教育，提高大學生的人文素質［J］.中山大學學報論叢，2003（3）.