高等院校學院國際化平臺建設的探索——以北京科技大學高等工程師學院為例

李欣欣

（北京科技大學 高等工程師學院，北京 100083）

一、學院國際化的基礎

在高等院校里學院國際化大致有兩種情況。一種是已經存在多年的學院，其國際化是隨著學校的發展和社會的進步，不斷發展起來的。另一種是學校根據自身發展的需求新設立的學院或單位，一切從零開始，但起點很高。這兩種國際化的基礎不同在于，前一個擁有較多積累，但慣性很大，后一個擁有更大創新空間，但需要做好科學的頂層設計。北京科技大學高等工程師學院屬于后一種情況，伴隨著教育部 “卓越工程師教育培養計劃”（簡稱 “卓越計劃”）應運而生。

教育部 “卓越計劃”旨在培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。北京科技大學作為教育部“卓越計劃”首批實施高校，致力于培養鋼鐵行業需要的“厚基礎、寬專業、強實踐、重創新、懂管理”，具有國際視野和跨文化交流能力，了解專業技術發展前沿和國內外行業發展狀況，具有一定工程設計開發和研究能力的創新型工程技術人才和行業領袖。為更好地實現以上培養目標，學校專門成立高等工程師學院具體實施“卓越計劃”。作為一個擔負特殊使命的嶄新學院，自2010年底學院建立以來，就十分重視國際化平臺建設工作，從教學計劃、學生培養到課程改革、師資國際化培養等多方面、多層次搭建國際化平臺。

學院清晰梳理“卓越計劃”國際化需求，針對國際化培養目標，從零開始，夯實國際化平臺的搭建基礎，從“研究國際化標準、制定國際化實現矩陣、搭建國際化建設平臺、引進國際化教學師資及理念、打造國際化創新型課程、接軌國際注冊工程師認證及工程專業認證”逐步實現高等工程師學院對培養“國際化創新型工程師人才”的培養目標。

“國際化能力”作為“卓越計劃”培養目標的一個重要組成部分，需要學院在培養過程中自始至終地加以重視和體現。“北京科技大學國際工程教育中心”于2012年5月7日正式成立，肩負著盡快推進學校成為“國際鋼鐵行業人才的培養基地”，提高學校“卓越計劃”的國際化水平的重大使命。

二、國際化標準研究

國際化培養的標準和實現方法是“國際化平臺”的兩個基礎，明確了“國際化”的內涵，以及國際化培養的標準，就有了培養“國際化”的目標和要求，有了目標和要求就要有實現方法，并且通過矩陣的形式清晰地描述國際化過程中要達到的目的、使用的方法及與整體目標的關系。高等工程師學院一直在不斷實踐中摸索國際化的標準及實現標準的方法，建立了國際工程教育平臺及引智平臺等，通過“實踐—理論—實踐”的方式不斷科學推進學院國際化培養的進程。

1.國際化標準研究。

作為搭建國際化平臺的理論基礎，需要確定什么是教育的國際化？即國際化的標準化研究。“所謂的教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應國際間產業分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢”。教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才。為本國的最高利益服務。因此，教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。

培養“具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才”需要一個標準，即各個單位在國際化建設后能夠衡量和量化的指標。

表一 教育國際化標準

2.國際化標準實現矩陣。

表二 國際化標準實現矩陣

表三 矩陣說明

通過對國際化標準的分類及實現方法的矩陣法，教學單位快速定位自己在國際化建設中所處的階段，同時能夠清楚地分析各種國際化平臺建設對教育國際化所起到的不同作用，還可以對照總結出本學院在國際化培養工作中相關平臺建設上的不足。

從表一可以得出，國際意識、國際交往能力及國際競爭能力是逐級深入且內容不同的三個領域，一些教學手段可以兼顧多個方面，在具體實施中也各有側重。表二的實現標準中明確列出了教育國際化需要學生具備的具體能力，通過表三矩陣的方法，對照正在執行的及正在建設中的引智、國際工程教育課程等國際化平臺所能達到的對培養國際化能力的要求，可以指導本學院根據“卓越計劃”培養目標加強或者改革其中某個部分，便于學院領導班子在做出重大決策之前進行參考。

通過表二可以看出，在“教學計劃內英語課程”的基礎上，需要搭建多種平臺以實現學生的各項國際化能力。高等工程師學院通過建設“國際工程教育課程”、搭建學院引智平臺及學生國際化培養平臺，可以從覆蓋到更多的國際化能力標準，同時可以增強學生的實踐及應用的能力。

三、引智工作及學生國際化培養平臺

談到國際化建設的情況，必須提到引進國外優秀智力的引智工作，這對于學校提升國際化教學水平，研究水平都具有重大的作用。以引智為主題的平臺建設有許多形式，比如大型國際會議、小型學術研討會、短期講座、長期授課、教材引進及合作科研等。另一個必須涵蓋的內容就是學生國際化培養工作，引智工作對學生的培養有一定的幫助，而且隨著我國經濟水平的提高，學生國際化的渠道和方式也越來越豐富，大致包括海外學習，引進國際課程，全外教授課或雙語授課，以及參加國際考試等方面。

高等工程師學院通過“引進國際化教學師資及理念、打造國際化創新型課程、接軌國際注冊工程師認證及工程專業認證”的指導思想，積極搭建學院引智平臺及學生國際化培養平臺。

1.學院引智平臺建設。

“高等工程師學院引智平臺”旨在配合“卓越計劃”及我校“十二五”規劃，依托我校在鋼鐵行業人才培養的特色優勢，就“卓越計劃”培養方案、教學改革、實驗室建設，以及國際注冊工程師認證及工程專業認證的現實，迫切需求推出一批高水平的重點研究成果，把北京科技大學“卓越計劃”的國際化建設打造成國內領先水平。三年來，高等工程師學院利用此平臺有計劃地邀請了美國、加拿大、法國、德國等工程教育領域強國的院士、教授及企業界專家來校采取專題授課、研討、合作研究，以及文獻資料共享等多種形式，開展合作交流。

2.學生國際化培養平臺建設。

對于學生國際化培養平臺建設，高等工程師學院以教育國際化標準為基礎，培養學生的各項國際化能力。通過分析目前學生常規課程對培養相關能力的不足，制定和加強了與“卓越計劃”鋼鐵行業創新型工程人才培養目標相匹配的課程及學生國際化培養模式，著眼于學生就業的國際競爭力進行多渠道、多層次的培養。從全外教英語口語實訓，國際化課程建設，學生海境外學習，以及學生參與國際注冊工程師認證等國際化認證培訓及考試，提供多種高度的平臺滿足學生的多種國際化需求。

四、國際化平臺建設要有特色

每個學院或單位在搭建自己的國際化平臺之前，需要充分考慮自身的特點，認清優勢和不足，才能有針對性地使用有限的資源來搭建最能突出自身特點、滿足自身最大需求的國際化平臺。如果一味求大求全，只講高端大氣上檔次，就只能東施效顰。例如有的學院教師國際化情況本身就好，科研費用也多，能夠每年召開很多有較高知名度的國際會議；有的學院生源學生家庭條件普遍較好，例如經管學院，所以學院開展EMBA、學生出國出境項目就會很順利地形成規模；有的學院或單位本身擁有很多的國外專家長期駐扎，就能夠很好地開展外教授課和合作研究工作。以高等工程師學院為例，學院以書院制形式創建，沒有自己的教師，如果一味瞄準大型國際會議或者大量外國專家來華肯定是不現實的。但是，學院有自己的特色，即作為專業綜合試點的教學改革單位，擁有較大的教學計劃自主權，因此在開設特色國際化課程、進行課程和師資國際化方面可以做很多創新性的工作，同時也造就了自身的特點。

五、思考

1.真正實現“請進來，走出去”還需要付出努力。

作為國際化平臺的建設，一方面要引入國際化的智力支持，把國際上先進的理念和方法引入學校，另一方面要大力支持學校的青年教師和學院骨干教職工出國發表論文和業務交流。只有實現了“請進來，走出去”兩條腿走路，我們才不至于總是花大錢請專家“上門服務”，而放棄了自己主動地、有針對性地到更大的國際舞臺交流的權利。從經濟的角度上看，“請進來”往往要比“走出去”成本更大，而“請進來”的效益往往不一定大于“走出去”的所得。

2.學生是國際化平臺建設的最終受益者。

“任何一所學校都應把教師和學生視作學校管理的最重要資源，運用正確的用人方略和激勵手段，充分調動教職員工的積極性，發揮其主觀能動性；充分挖掘學生潛能，培養其創造性，這是一所學校的生存之本”。而教師發展的最終目的是培養出符合學校培養目標的學生。在學院國際化平臺建設的過程中，應該始終遵循讓“最重要的人最受益”的原則，以學生的最終利益為本，增加對教師和教職工的國際化培養和鼓勵政策，重視對教師進行國際優秀教學方法的培訓，了解并使用最前沿的教育技術，最終使學生在所有的國際化平臺的建設中成為受益者。

［1］易秋芳.論加強當代大學生的國際意識教育.重慶科技學院學報：社會科學版，2006（增刊）.

［2］胡東成，張良平，姚崇蘭，賀克斌.大力加強國際化教育，提高學生參與國際競爭的能力.清華大學教育研究，2001（3）.

［3］北航航空航天法引智平臺設立并運行.北京航空航天大學學報：社會科學版，2011（11）.

［4］龔國祥.教師和學生是學校最重要的管理資源.人民教育，2003-12-15.