項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用與思考

【摘 要】數控實訓教學是數控專業最重要的課程，具有很強的實踐性和廣泛的應用性，主要任務是鍛煉學生數控編程和數控加工的能力。本文結合筆者工作崗位，以數控車床實訓教學為例，闡述運用項目教學法的重要意義和方法步驟。

【關鍵詞】數控車床 實訓教學 項目教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0096-02

在中職學校教學中，如何處理好理論教學與實踐教學的關系，讓學生既能學到理論知識，又有較強的動手能力，達到知行合一的目的，是教師必須探索和不可回避的重要課題。項目教學法是將學科體系中的知識內容轉化為若干教學項目課題，師生通過共同完成一個項目課題來組織的教學活動，讓學生在“行”中獲得“知”。這是時下現代職業教育主流應用的行動導向教學方法的一種，對于數控車床實訓課程來說，是行之有效的教學方式，深受師生歡迎。

一、數控車床實訓教學中進行項目教學法的重要意義

數控車床實訓教學是數控專業最重要的課程，具有很強的實踐性和廣泛的應用性，主要任務是鍛煉學生數控編程和數控加工的能力。

現代企業對數控專業畢業生最大的要求就是要有獨立操作能力，因此，在教學中培養學生獨立操作能力顯得尤為重要。以往傳統教學手段主要以教師為主體，存在學生被動學習的局面。而項目教學的最大優勢是把學科變成項目，把課堂變成現場，教師按照項目任務的要求及個人能力，把學生劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，制訂計劃并實施，由學生自發地尋找完成某個項目的方法和途徑。在這過程中學生既要學，又要做。學為了做，做促進了學，使學生由被動學習轉為主動探究式學習，提高學生的獨立生產能力，體驗到實踐的艱辛與樂趣。這種教學模式給予學生很大的自由空間，學生自主組織完成項目，發展了學生各種才能，更加貼近學生以后的工作情況，為他們今后的職業生涯奠定良好基礎。

二、數控車床實訓教學中實施項目教學法的步驟

（一）實訓教學項目確立，明確任務

項目的確立是一件認真細致的事情，要把知識點和全部教學內容有機結合起來，難易度要根據學情來確定，與教材相匹配、與企業生產過程有密切關系，考慮項目的典型性、趣味性、可操作性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，筆者以課本數控車床中級工實操實例“陀螺”為例（見圖1），在專職實驗員老師配合下根據學校實訓設備和數控車床技能強化訓練教學6個課時要求，把班級分成8個組，每組4人，要求各組在4個課時內完成零件的加工（后2課時完成評估與小組交流），對各組長進行任務前培訓，強調他們在整個任務中的作用。

（二）項目任務實施，團隊分工明確

步驟一：明確知識點，指導各組員分工。項目任務的知識點不止一個，如指令的運用、工藝制定、工件形位尺寸的控制等，由組長指定一個同學充當倉庫送料人兼機床使用安全衛生督查員、一個同學充當產品質檢員、一位程序編寫員、一位機床操作員，并且所有同學分發不同顏色的帽子以示分工種不同。在分工明確后，各組組員就會很快地進入各自角色，在以后的項目教學中，大家可以輪流充當不同角色，體驗其中樂趣為以后走向工作崗位了解企業生產流程。

步驟二：指導學生分析圖樣。分析圖樣是工藝準備中的首要工作，它包括輪廓的尺寸、幾何條件、形位公差、表面粗糙度、材料與熱處理等，這些都是制定工藝合理與否的關鍵。注重培養學生的看圖能力，在分析圖樣的過程中，筆者設置了一些工序和二次裝夾的問題，引導并要求各組團隊自己通過尋找各種方法去解決這些問題。

步驟三： 指導組長召集組員集中討論。（1）確定工藝具體內容，如工藝中各工步的劃分與安排、刀具的幾何形狀、走刀路線及切削三要素等，小組內互評選出最佳加工工藝。（2）填寫零件的加工工藝卡片（見表1，表2）和零件加工程序表（見表3）。

每個小組安排一臺數控車床，由組內分工同學對工件進行編程，然后進行加工，倉庫送料人兼機床使用安全衛生督查員在對毛坯進行下料和送料后就開始對機床使用安全衛生起督查作用，上課老師和專職實驗員老師對各小組加工過程進行各項指標監管，包括加工時間、操作規范安全、學習態度等。

步驟四：成果展示、質量評估。評估的內容不止是作品質量的檢測，而應包括學生參與項目活動各環節的表現。因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的，評估以學生小組自評、小組互評以及教師測評結合起來，對不同層次的學生給予多方面的肯定，如上崗到位率、實訓的工作態度、機床的安全操作等，這是激發學習能力不強的學生興趣的重要環節。把各小組的產品進行編號展示，由各組質檢員根據評分標準（圖略）進行自評與小組互評，教師進行逐一質檢對比、點評。肯定大家的作品，表揚有創意的作品，灌輸學生創新意識。也要指出存在的問題，避免日后同樣問題重復出現，表揚團結協好、分工明確的小組。

步驟五：教師、組員交流總結。組長指派一小組代表說明自己組員的分工協作情況、各工種的心得，再還原由零件到圖紙的整個構思生產過程、尺寸控制。并交流老師指定的問題：（1）工件掉頭加工，還是用同一把刀加工，掉頭后X軸方向是否可以不用再對刀？（2）該圖編程加工中復合循環指令G71和G73你會使用哪個？為什么？之后教師總結，對學生的實訓過程進行評價，指出缺點，個別組中的尺寸精度、表面粗糙度、完成進度不如意的地方，教師應及時指出，提出改進方法，并引導學生課后反思，總結本次課的重難點。

三、項目教學的實施與反思

項目教學法的教學模式從理論出發，通過實踐，最后反饋回理論，整個項目的完成過程，讓每個學生能積極主動地參與課堂實訓及小組討論，在實踐過程中發現問題，分析問題，解決問題，在做中學，使課堂充滿活力，教師教得有魅力，學生學得有動力，極大地調動他們學習的積極性，有效解決了學生厭學、老師上課難等方面問題，這正是社會所需要的，也是我們職業學校教學必備的。

（一）項目教學法對教師提出了更高的要求

實施項目教學要求教師要有項目所涉及的專業理論知識和專業技能以及有項目研究能力，包括課程設計、整合和開發等能力。同時，還需具備組織調控與隨機應變能力，能根據學生項目活動的進展情況靈活應變及時調整，能合理處理一些突發事件，特別要處理好在實訓加工時的安全問題。

（二）項目教學法評價要客觀公正

項目教學的關鍵步驟是評價，學生通過自我評價，暢談自己的做法、技巧和不足之處，主動彌補；小組評價讓學生分享其他同學做法和經驗，集思廣益，開拓思路；教師評價焦點是關注學生在獲取知識過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式。無論是學生自評、互評或教師評價都要保持客觀公正的態度，若評價不公正可能會產生相反的結果。另外，教師要根據學生的性格特征，對自信心差的學生應該多鼓勵和表揚，對過于自信的學生更多地要提出要求，在表揚的同時還應指出不足。

（三）項目教學法提高了學生的綜合能力

教師根據各層次學生設計了不同的教學目標與練習，開展教學評價，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”。教學中通過組建學習團隊，將學生分組對所定的項目進行加工，分工合作完成工作任務，將單獨學習變為合作學習，從而體驗成功、學會分工與合作，有效提升學生的動手能力和團隊合作能力。項目完成后，組織學生開展自我評價和小組互評，也能提高學生的語言表達能力和溝通能力。

【參考文獻】

[1]朱斌.項目教學的實施及意義[J].職業時空，2010（12）

[2]劉光健.淺談職業學校數控車床實訓中項目教學法的案例設計[J].文藝生活，2012（8）

【作者簡介】譚鵬程（1979— ），男，廣西河池人，苗族，大學學歷，河池市職業教育中心學校講師，研究方向：機械加工（數控）。

（責編 盧建龍）