可持續推進基礎教育信息化的思考

侯龍駒

【摘 要】本文以可持續推進基礎教育信息化的思考為基礎，針對中學物理教學當中的電熱作用案例，將教育信息化代入其中，從信息化的主動識別、問題聚類、個性服務、效果評估四點出發系統的分析了這一問題。

【關鍵詞】可持續；基礎教育； 信息化

1.當前基礎教育信息化概況

作為金磚五國的核心成員國，我國自2000年以來至今14年的加速建設，完全實現了工業化向現代化的轉變，無論是GDP總值還是外匯儲備亦或信息化建設都已經成為國際領先的超級大國，尤其是在信息化教育方面，我國緊追歐美腳步，將信息化融入到社會當中的每一個角落。根據2013年的統計，我國現有網民已經超過5億，而各大城市當中的高、中、小院校的信息化配置以及達到85%，各大高等院校和重要城市的教育信息化覆蓋更是達到了100%。但是雖然在數量上取得了非凡的發展，卻在具體應用上出現了掣肘，據2013年各大院校信息化課堂利用率不完全統計，在北、上、廣、深、津五大城市當中，學校內部尤其是中小學對于信息化的應用還不足30%，農村薄弱學校更是可想而知，因此基礎教育信息化應用的短板暴露無遺，因此作者針對可持續應用的特點，從應用的具體方向出發，結合初中物理案例，在本文中對基礎教育信息化進行解析。

2.從中學物理案例看基礎教育信息化的作用

基礎教育信息化的作用主要體現在主動識別、問題聚類、個性服務、效果評估這四個方向上，而可持續發展則體現在設備維修、系統更換、教育模式隨系統發展而改變上，因此應用是主題，而可持續發展是基礎教育信息化的靈魂，比如在中學物理教學電熱作用這一章節當中，如果以基礎教育信息化為前提則要進行如下章節教學拆分。

首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學生主動識別，因此可以利用書本當中的知識點進行歸納總結，將焦耳定律以及公式、電流通過導體產生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現生么樣的關系等進行總結，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統化管理，另一方面方便學生在上課時的觀看。同時利用互聯網收集本章重點外的而外信息，比如在電熱作用當中除以上重點外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點，通過搜索與總結，將其融入到教學當中，實現通過互聯網形成的在教育上的“滴水不漏”。

其次，進行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統運行所需要匯總的各個問題，并根據所提出的問題進行方案的解決。比如在電熱作用當中，重點章節當中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量。電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理相同。

這里就出現了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當中供學生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當中的3DMAX技術，通過電腦模擬能夠輕松的實現，幫助學生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學生知其然更知其所以然，提升教學的趣味性以及廣泛性。

最后，可以利用信息化技術進行隨堂測驗，劃分重點以及知識點的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學生的電腦當中是，使學生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進行重新了解，將課堂真正的搬入到學生的家庭當中，不僅完成了學生部分的效果評估，更做到了人性化服務這一特點，完全的展現了教育信息化的應用。

總結

因此我們在面對可持續推進基礎教育信息化這一理念當中，一定要從最基礎的應用入手，只有擴大在課堂當中的應用，使教師以及學生認可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進一步的擴大教育投入以及設施投入，實現可持續化發展的宏偉目標。

（作者單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心）