小學數學課堂提問的有效性分析

王耀忠

【摘 要】數學教學中，在課堂中進行提問是很普遍的一種現象，這是數學課堂上師生相互活動的主要表現形式，也就是提問的主要性的體現。本文針對小學數學教學中提問的有效性進行分析，總結目前小學課堂對于提問的現狀的問題分析，并做出相應的對策。

【關鍵詞】數學課堂；提問；技巧；對策

課堂上提問是很多老師運用的教學手段，很多人認為提問是思維的起點，同時也是創造的前提條件，很多的發明都是從解決問題開始的，有問題這樣才會很好的發揮創造能力。因此提出問題比解決一個問題更重要，能很好地解決問題，才能更好的發展創造思想，能夠提出問題這才能啟發學生去主動思考，也是課堂上教學的有效方法。

1.小學數學教師課堂提問的現狀

1.1提問多缺少提問的實質性

提問是教學的重要手段，因此很多老師為了提高課堂氣氛，很多情況下都沒有顧忌到學生的實質上的問題，對于課堂上設置了很多問題，這些問題中很多都是沒有實際意義。對于大量的問題，很多學生也就缺少對問題的實質性的質疑，獨立思考問題的時間也變的相當少，不利于創新能力的培養。在課堂上看上去是十分活潑生動，實際上就是老師對課堂全面設置，教學實效并不高，過多的提問也導致學生的學習過分依賴老師的問題進行學習，對自己的問題加以壓制，不利于學生的發展。

1.2對問題沒有精心準備

在教學中很多老師沒有很細心的專研教材，沒有更具學生的實際情況設立問題，在上課的時候，經常以自己的想法進行教學，為提問達到目的，問題也就很瑣碎，在這些問題中也就沒有很多實際意義。對很多的問題都是一問一答課堂上的很多時間也就白白浪費了，這樣的提問不但不能激發學生的思維，很多時候對學生的思維還有壓制，學生也養成了隨意應付的學習習慣。

1.3提問只關注優等生

現在的教學中很多老師擔心在課上提問一般的學生打不出來，影響到學習進度，往往就提問于學習優異的學生回答，對于學生一般的也就沒有考慮，這樣久而久之也就影響了一大部分的學生的學習，對于學習一般的學生也就會慢慢失去信心，對學生的積極性也大大的減弱了，有時候在課堂上還把自己置身事外，更本沒有去認知學習。他們在課堂上開小差，影響課堂紀律，對學習還會產生厭惡。

2.影響課堂提問效率的主要原因

影響課堂提問效率的主要原因就是老師沒有精心設置問題，對一些問題沒有加以重視，在課堂上沒有根據學生的實際情況進行提問，沒有抓住學生的興趣點，對一些提問也存在誤區。

2.1沒有抓住學生的興趣點提問

老師在提問的時候沒有抓住學生的興趣點，沒有重視學生的主動能力，在提問的時候也就顯得很死氣，學生也沒有積極性。老師提問也要講究感情色彩，努力激發學生對知識的求知欲望，讓學生達到思維上的碰撞，老師要抓住學生在接受新知識的的心理，從這些方面提出問題，那么就能很好的打動學生的學習興趣，培養學生具體的操作能力以及具體分析能力，同時也就提高了學生對生活中數學問題的處理能力。

2.2沒有抓住知識的聚合點提問

在對問題的設置時，主要就是要找到問題的聚合點，所謂聚合點就是知識上面的交點，并圍繞這個交點提問，這樣也就更能體現問題的重點，學生也很容易劃清思維線索，更系統全面的掌握知識。

2.3教師對問題的設計不夠重視

提問教學主要就是對問題的設計，現在很多老師都沒有重視問題的設置，在對問題的時候比較大意，教材上的知識沒有完全熟悉，設置問題也是可有可無，對問題的設置也就更加談不上科學啟發的作用，提問要達到怎樣的目的，來時也沒有具體的想過。因此，教學過程中出現了很多表達迷糊的問題，學生在理解上也不知所云，更甚有些時候還存在科學性的錯誤，對問題的設計沒有重視，也就忽略了問題的實際意義。

3.促進小學數學課堂提問教學的策略

3.1要運用提問來培養學生的興趣

興趣就是最好的老師，心理學實驗告訴我們興趣教學是對教學最好的辦法，問題也就是吸引學生精力的重要手段，吧這兩者結合起來也就更加能夠提高學習效率。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。

3.2要善于用提問培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”在教學中讓學生親生經歷教學過程，對知識進行自己研究，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。

3.3要善于用提問拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。運用這種方法也開啟了學生的心智、促進了學生的思維、增強了學生的主動參與的積極性，尤其會對小學生的教育，提問也就更加重要了，上課提問是師生互動最直接的表現，也是教學中經常使用的手段，提問式的教學也是教學成功的基礎，能夠在課堂上很好的提問能夠激發學生課堂上的積極性，也提高了學生的學習效率。

4.結束語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

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[2]何明建.小學數學課堂提問的有效性分析[J].教改聚焦，2013（5）.

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[4]楊惠娟.小學數學課堂提問誤區及其對策[J].小學教學研究，2009（7）

（作者單位：江蘇省阜寧師范附屬小學香港路校區）