縮小初中起始年級學生英語學習“兩極分化”的嘗試

葛婷婷

【摘 要】針對初一英語“兩極分化”現象，筆者試采用分層教學的方式將差距縮小，這其中包括提問、作業和檢測的分層。而自生資源、學校資源和家庭資源的利用，也是后進生進步的保障。

【關鍵詞】初一英語；兩極分化；后進生

初一起始，由于學生往往來自各所不同的小學，每所小學的學習狀況不一。英語在初一階段成了一門“兩極分化”較嚴重的課程。為了盡可能的縮小“兩極分化”，幫助后進生學習英語，筆者做了以下嘗試。

一、采取分層教學，保持后進生學習興趣

學生在初中英語學習初期，甚至是在初中英語的第一堂課上，就表現出了水平層次不齊的情況。教師實施分層教學，可以達到因材施教的效果，激發學生學習的成就感。分層教學應該在教學中的各個層面如教學前、教學中和教學后均有所體現。

1.分層提問，為學生建立自信

在教學的過程中，教師應該設置不同層次、不同類型的問題，以調動各個層次學生的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。如《英語》 7A Unit 1 Reading中，教師可以將在文章中直接找到問題答案的題目，如：“What does Millie like？”對于基礎較差的學生提問。而一些通過閱讀課文，也可以緊扣個人實際情況談喜好，比如“Sandy likes music，do you like music？ What do you like？”，可以讓基礎較好的同學回答。無論學生回答的情況如何，教師均給予及時的評價與表揚。當遇到學生因為緊張情緒而暫時無法回答出問題時，教師可以通過微笑鼓勵，讓他們的自尊心和自信心得到提高。

2.分層作業，助學生明確目標

教師在日常的英語作業布置過程中，應該根據好、中、差三類學生不同的英語學習狀況和特點，有針對性的布置分層作業。如基礎較差的學生應更多地注重英語學習的基本訓練。而基礎較好的學生可以在英語技能訓練上提出更高的要求，如注重其英語閱讀能力的培養和英語策略學習意識的養成。

開放性的作業也是分層作業的表現形式。在7A課文學習完了前四個單元之后，可以借鑒書本中Project的內容，讓學生自制一張海報。在海報上貼出班級新朋友的照片，并模仿書本用英語介紹自己的朋友。由于這種開放性作業沒有唯一的評判正誤的標準，因此給了學生很大的發揮空間。

3.分層檢測，讓學生體驗成功

教師命題的過程中，切不可“過難、過怪、過偏”。初一階段是培養學生英語學習興趣，建立英語學習自信心的最佳時期。命題時要著重體現階段教學的教學內容和教學任務，讓學生在答題時滿懷信心。

教師還可以在英語命題過程中，適當設置“選做題”。“選做題”的設計可以選擇一些趣味性較強或者一些用英文表述的邏輯思維訓練題。基礎較好的學生在解答選做題中，可以進一步對其學習能力和學習水平給予肯定。而基礎較差的學生可以利用學科間交叉的知識鏈，感受用英語答題的樂趣，體驗成功喜悅。

4.借助母語，幫學生減輕難度

在英語的教學過程中使用母語，恰當的使用母語，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年級，用他們所熟悉的母語去解釋一些英文現象可以減少他們對英語的陌生感，利用好母語，發揮母語的“正遷移”作用，可以幫助學有困難的學生更好的理解英語。

7A Unit 1 Grammar的學習目標是讓學生掌握be動詞在一般現在時的使用。口訣“我是am， 你是are， is用在他她它，遇到復數都用are”，形象生動且朗朗上口。可以減輕很多基礎較差的學生在記憶和背誦上的困難。

二、利用有效資源，挖掘后進生潛力

1.自身資源，后進生的學習動力

導致后進生學習狀況不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的學習實際，努力發掘“閃光點”，是發掘后進生潛力的較好的方式。進入初一起始階段，教師可以采取多種方式加強與學生的溝通與交流，尤其是與后進生的溝通與交流。幫助他們消除對英語學習的恐懼心理，培養學習興趣，建立學習自信，尋找學習樂趣。

2.學校資源，后進生的學習保障

教師可以利用學校、班級為教育平臺，為學生創造更多的英語學習環境。如在全校范圍內組建“英語沙龍”。如果操作困難，可以以班級為單位成立“英語角”。教師還可以在班上建立英語“小組學習”制度，讓學生以小組為單位進行合作學習，互相幫助、互相監督，尋找自己的“合作伙伴”。在“小組學習”中開展各類競賽活動，刺激學生的學習動力。并將競賽活動從課上延續到下課。給后進生充實的準備空間和時間。

3.家庭資源，后勁生的學習載體

家庭的支持和幫助也是后進生學習進步條件的重要組成部分。教師可以經常與學生家長交流，及時反饋學生在校學習表現，并給家長一定的有關學習輔導的建議。讓“學校—學生—家長”“三管齊下”，建立良好的學習關系。

三、結束語

總之，初中英語的“兩極分化”現象，要在起始年級就打下良好的英語學習基礎，才能夠保障在接下來的初中三年的英語教學中“兩極分化”的事態呈縮小的趨勢。反之，也成立。初一英語教師要在英語教學實踐中，不斷摸索、不斷反思、不斷總結，只有通過這樣的不斷努力與實踐，才是縮減學生“兩極分化”的最佳途徑。

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