自主性學習在高中語文寫作教學中的有效應用

李雪萍

【摘 要】寫作教學是整個高中語文教學的重點部分，是語文教學水平的綜合體現(xiàn)，自主性學習方式是符合高中語文寫作教學的有效教學方式。本文主要分析了現(xiàn)階段高中語文寫作教學的不良現(xiàn)狀，重點討論了自主性學習在高中語文寫作教學中的實際應用措施。

【關鍵詞】自主性學習；高中語文；寫作教學

1.前言

語文寫作不僅在考試中占據(jù)著十分重要的地位，還是學生閱讀能力、表達能力、歸納能力的綜合體現(xiàn)，是每個學生必須應當掌握的重要技能。自主學習是一種順應當今教育現(xiàn)狀的重要教學方法，這種方式可以將學生放在教學的主體位置，能夠有效地提高課堂學習效率。

2.當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀

2.1課堂以教師為中心

現(xiàn)在的大部分高中語文寫作教學模式都局限于傳統(tǒng)的教學模式，即教師為主體，學生被動聽講的教學方式。學生在整個學習過程中幾乎沒有自主學習的時間，整個課堂中都只能順著教師的思路聽講。久而久之，學生的思維能力必然會受到很大的影響，學生自己的思想也無法得到很好的鍛煉。這種教學方式不僅降低了教學效率，學生也會在枯燥的教學模式中感到疲憊無趣，無法達到應有的教學目標。

2.2課堂寫作練習生硬

現(xiàn)在的寫作教學訓練大多是教師按照教材要求或者考試大綱來進行安排，寫作內容也一般比較死板生硬，相比來說實踐類的寫作題材如社會調查幾乎沒有。教師在布置寫作內容時很少考慮到學生的實際感受，更沒有考慮到學生的興趣所在，學生寫作就像在應付公事，很難發(fā)自內心地進行寫作，極大地影響了寫作質量。

2.3應試教育影響嚴重

中國的教育尤其是高中教育很難逃開應試教育的限制，特別是語文寫作這種在語文考試中幾乎占據(jù)半壁江山的部分，教師在平常的訓練中更是以高考為目的，在教學過程中很容易急于求成，完全根據(jù)高考的需求進行訓練。有些經(jīng)驗豐富的教師更是以自己多年的經(jīng)驗對學生進行教學，將語文寫作這一本應該抒發(fā)自己情感的部分分解為若干得分點，學生機械接受，無法發(fā)自內心地表達出自己的內心。

3.自主性學習在高中語文寫作教學中具體應用

3.1激發(fā)學生寫作興趣

興趣是學生學習的最大動力，只有將學生的興趣放在培養(yǎng)的第一位，才能夠使學生有寫作的動力，才能夠培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的寫作能力。因此，教師在進行語文寫作教學時，首先需要注意的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時增強學生的寫作信心，只有這樣才能夠使學生更有動力進行語文寫作。可以通過引導來激發(fā)學生寫作熱情，教師可以在開始講課前，向學生提問幾個寫作相關問題激發(fā)起學生的興趣，如教師可以先在上課開始提問學生在過去的這些年中，有沒有印象十分深刻的人？學生們回答過后再結合自身經(jīng)歷對學生進行引導，鼓勵學生主動參與其中進行討論，引導學生進行思考，思考完畢后自然就有話可寫，對寫作也會有更大的熱情。教師還可以引導學生仔細觀察生活中的細節(jié)，主動觀察身邊的事物，從而進行自主學習。

3.2與課外活動相結合

教師應當多鼓勵學生不僅局限于語文教學課堂中，還應當多結合課外活動積累寫作素材，寫作過程本來就不應當與生活脫節(jié)，許多文學大家的經(jīng)典著作都是以生活為原型的。不以生活為基礎的文章，就像沒有源頭的河流，早晚都會枯竭。因此，語文寫作教學不應當只局限于課堂內部，還應當結合學生的日常生活，在生活中注意積累寫作素材。另外，教師還應當利用教學課外時間，帶領學生進行各種課外活動，可以帶領學生多親近大自然，深入社會，還可以組織學生一起觀看《國寶檔案》、《百家講壇》、《今日說法》等節(jié)目，這些節(jié)目可以使學生從多方面了解到世界，開拓學生的視野，另外，還應當組織學生閱讀《唐詩三百首》和中國的各大名著，帶領學生在這些經(jīng)典作品中揣摩出優(yōu)美的語句、分析人物形象并根據(jù)自己的理解得到自己的心得，這些課外活動都可以很好地拓展學生的視野，增加學生的知識量，有效充實學生的寫作內容。

3.3培養(yǎng)學生寫作習慣

寫作不同于其他的學習部分，不僅需要從日常生活中注意積累知識，還需要注意培養(yǎng)學生的日常寫作習慣。教師需要注意培養(yǎng)學生的日常習慣，更有效地幫助學生進行語文寫作。首先教師需要引導學生進行隨筆練習，不過于要求隨筆的內容和形式，學生可以記錄一些日常生活中的事情，還可以記錄自己因為某事引發(fā)的感受，可以自由寫出自己的夢想或者幻想，這種沒有限制的寫作可以使學生感到不被束縛，更能夠激發(fā)學生的寫作興趣，學生也可以由于長年累月的隨筆培養(yǎng)出寫作的習慣，愛上寫作。另外，教師在進行寫作訓練時，最好不要生硬規(guī)定寫作內容，這樣很有可能影響了學生的寫作積極性，這種寫作任務很容易導致學生的反感，無法發(fā)揮其應有的寫作水平。教師應當極大地發(fā)揮學生的寫作潛能，引導學生運用寫作的工具來表達自己真實的情感，必然能夠提高學生的寫作水平。

3.4尊重學生個體差異

寫作比起其他教學部分，更能夠反映出學生的真實思想。高中生由于其特殊的年齡階段和學習任務，教師應當更加注重學生的個性差異，并根據(jù)學生間的差異制定出不同的教學模式，尊重學生的個性化寫作，有效地激發(fā)學生的潛能。可以在班級內根據(jù)學生的差異劃分合適的學習小組，在劃分小組時應當注意組內成員的性格、能力、個性之間的互補，小組成員輪流當小組負責人，確保每個學生都能夠切實參與到教學過程中。對于平時發(fā)言不積極的學生，可以多給一些鍛煉的機會，讓他更多地代表小組進行發(fā)言。小組間可以在教師的引導下，互相進行文章的批改，在批改別人文章的過程中，了解其他文章的優(yōu)勢和不足，有助于自身寫作能力的培養(yǎng)。

4.結語

自主性學習是一種很適應當今教學要求的教學方式，高中語文教師應當充分認識到自主性學習在教學過程中的重要性，積極探索自主學習的各種具體措施，改進傳統(tǒng)的教學方式，有效提高學生的語文寫作能力。

【參考文獻】

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