高中地理教學中課堂提問的技巧

劉百歲

【摘 要】課堂提問要講究一定的方法和遵循一定的原則，結合教學內容和學生的實際情況，提出具有針對性的，有教育性的，能夠指導學生自主學習，自主思考的問題。本文通過對高中地理課堂提問進行分析，旨在探討高中地理課堂教學中的提問技巧，供高中地理教學工作者以參考。

【關鍵詞】高中地理；課堂提問；技巧

新課改環(huán)境下，學生成為了教學活動中的主體，而教師則成為了引導學生進行學習的引導者，更加突出的是學生在今后學習中的主動地位，無論是對問題的自主思考，還是課內外知識的自主學習，都強調一個“自主”。真正是“師傅領進門，修行在個人”。而作為學生的老師，引導學生學習的方法有很多，課堂提問就是其中的一種。

一、課堂提問必須遵循的原則

1.有計劃

課堂提問必須要有計劃性，沒有計劃的課堂提問，是隨性的，能不能產生效果，產生多大效果，對那些教學內容產生了效果都是隨機的，不能為人所控制。因此，在課堂的提問中，必須要考慮對問題進行安排，進行有計劃的提問是保證課堂時間有效化的一種方式。高中地理老師在上課之前，應該在結合本節(jié)課所要教授的地理知識情況下，對課堂中要進行的提問設計有效的計劃。

例如在講到《地球的公轉的意義》中《正午太陽高度變化》時，結合我國各地區(qū)所處緯度的不同情況，例如長春，北京，武漢，廣州，南沙群島等地區(qū)，可以有計劃地設計一些問題，如這些城市在太陽直射南回歸線和北回歸線時的太陽高度角各是多少，哪些地區(qū)有被太陽直射的可能，廣州和南沙群島在太陽直射北緯20度時，誰的正午太陽高度角要大一些以及各個地區(qū)樓房之間的間距等等問題。通過不同難度和類型問題的設計，可以有計劃地兼顧學生在這個知識點上的重點，難點，讓學生能夠清晰地把握這一節(jié)的學習。

2.有目的

課堂教學中的提問還應該有自己明確的目的，針對哪些知識點，是出于什么目的而進行的提問，這都是非常重要的。課堂教學中的提問抱有一定的目的，這不僅可以提高學生的集中注意力，還能有效提高課堂教學的質量。

例如，為了讓學生理解冬季我國西北風的形成原因，可以設計一些問題，如：冬季為什么風由西北吹向東南，有的同學回答出是因為冬季的時候亞洲大陸是高氣壓，而太平洋是低氣壓，那么再問學生為什么大陸形成了高氣壓而海洋是低氣壓呢，學生回答因為亞洲大陸在冬季的時候氣溫較低，氣流容易下沉，在離地面近的上空形成高氣壓，而海洋在冬季的時候相對氣溫較高，氣流容易上升，在離地面較近的上空形成低氣壓，于是造成了氣流的對流，形成了我國冬季的西北風。這樣設計問題是為了讓學生了解我國冬季西北風的形成原因，同時，也讓學生對風的形成原因的知識進行了鞏固。

3.有層次

講究課堂提問的層次性是從學生的不同的高中地理知識水平出發(fā)，層次性的問題設計更為人性化，也更全面。從不同的學生層次出發(fā)，設計不同的層次的問題，滿足不同知識水平的學生，這既照顧了優(yōu)秀的學生，也顧全了學習上較差的學生，深層次的問題讓優(yōu)秀的學生不覺得枯燥，簡單的問題也讓學習上較差的學生不覺得無趣，能夠幫助他們樹立學習地理的信心，激發(fā)他們學習地理知識的興趣。

例如在講到“鋒面氣旋”系統(tǒng)的時候，可以設計不同層次的問題來進行提問：什么是鋒面氣旋，鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍，一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋的前后各是什么性質，會帶來什么樣的天氣，在這樣的一個有梯度的問題組的提問中，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，活躍了教學氣氛，也能夠讓學生覺得老師是平等待人的，有利于今后更好地展開教學。

二、課堂提問技巧

1.應該精心設計問題

課堂提問應該能勾起學生的興趣，提高學生的活躍性，如果問題的設計很粗糙，就不能起到師生互動的效果，甚至影響教學內容的展開。教師要不斷提高自身的素質，理解教材的編寫，能夠將教材中的知識點和生活中的實際聯系起來，從而通過課堂提問達到激發(fā)學生學習興趣的效果。

如在講到《地表形態(tài)的變化和地質作用》時，有的老師提出的問題是：“地球從形成到現在，地表形態(tài)發(fā)生了什么變化呢？”從這位老師的提問來看，有些照本宣科的意思，直接從課本中摘過來的問題成為了考察學生的提問，這樣的問題很難提起學生學習的興趣，也就不能達到課堂提問的效果了。而有的老師則將生活中的實際與課堂知識相結合，提出：“今天在我國的臺灣海峽發(fā)現了許多煤炭資源，這樣的情況說明了什么呢？”這位老師在對教材的知識進行了思考以后，提出了更為切合實際的問題，這樣的問題卻更能激發(fā)學生回答的欲望和學習的興趣。

2.問題設計的難度應該適中

在新課改條件下，教師的作用是對學生進行引導，在問題的設計上，難度過于簡單，則不易于引發(fā)學生的興趣，從而達不到課堂提問的要求，難度過于困難，學生回答不出來，既浪費了課堂教學的寶貴時間，又讓學生對所要學習的內容無法有效地掌握，這就要求教師在設計地理問題的時候，注意問題的難易程度，才不會掉入課堂提問的誤區(qū)。

例如學習到《地球的自轉》的時候，有的老師隨口就問到：“地球的自轉的方向是怎么樣的？”這樣的問題太過淺顯，對學生來說沒有什么挑戰(zhàn)性，自然也不會有太大的興趣，還可能影響到那一節(jié)課的教學質量。在講到《地球的公轉》時，又有的老師問：“地球和火星的公轉平面是在一個水平面上嗎？”對于這樣的問題，沒有課外知識和積累的學生又無法解決。在講到《日照與太陽正午太陽高度》的時候，有的老師設計了比較好的問題：“我們學校的教學樓的朝向和間距應該是什么樣的呢？”這樣的問題，既有一定的難度，又涉及到了實際的問題，容易激發(fā)學生的興趣，讓學生努力參與到課堂的學習中來。

總結

高中地理的課堂提問應該在照顧到學生的不同層次的同時，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，努力提高學生的地理知識水平。應該注意到層次性，計劃性和目的性，針對學生在學習中的難點重點提出適宜的問題，以幫助學生解決在地理學習中遇到的問題，發(fā)散學生的思維，提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]崔印勇.談高中地理課堂提問的設計[J].科學園地，2010.

[2]廖寧怡.提高課堂提問效果的方法研究[J].教學與管理，2006.