以自主課堂為依托 提高地理課堂教學效率

呂敏

當前，改革創新已經成為了高中地理教學的主旋律，以體現學生主體地位、優化課堂互動模式為主要代表的教改經驗層出不窮，為地理教學的深入開展提供了源源動力。筆者在高中地理教學中，強化了自主課堂的創設，并依此為抓手調動學生學習的積極性，讓學生思維活躍起來，更加深入、自主、合作地開展學習，提高了重難點的突破成效，本文主要結合教學實踐進行簡要論述。

一、優化學習載體構建，為自主課堂提供框架支撐

高中生在地理學習中具有較為積極的欲望，這一方面主要表現在學習的參與積極性方面。傳統的“教師講授、學生聽講”地理教學模式，無法滿足學生的這一方面需求，因此需要對高中地理學習的載體進行創新，從而有效配合自主課堂的建設，促進教學成效提升。為了集聚學生在地理學習中的智慧，以及調動學習積極性，筆者借鑒其他學科小組合作學習模式的成功經驗，將班級學生分為多個學習合作小組，原則上每一組6名學生，按照好中差結合、自由組合的形式，在高中地理課堂上營造更為民主和寬松的學習氛圍。有了這樣的扁平化學習載體為基礎，學生一方面可以充分表達自己的觀點，與其他學生進行交流，改變了以往地理教學中被動聽講的局面，另一方面也活躍了學習的氣氛，更加有助于調動學生對地理學習的興趣。筆者在教學中以學習合作小組為框架，構建起“教師--小組--學生”這樣的三級框架體系，更加有利于教學目標任務的落實，以及及時獲取教學成效方面的反饋信息，為自主課堂的建設提供了有力的框架支撐。

二、發揮師生互動作用，為自主課堂注入豐富內涵

師生互動的整個高中地理教學的精髓，教師應當在教學中發揮啟發引導作用，帶領學生逐層深入地學習探究地理學習知識點，并在學生自主合作學習的基礎上進行點評與總結，構建以學生為主體的活力課堂，更好地完成地理教學目標。例如在教學《區域發展階段與人類活動》時，筆者將教學目標任務濃縮為一組探究題：“區域發展分為哪些階段？各有什么特點？不同階段面臨的主要問題是什么？結合大慶市資料，分析大慶市的區域發展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？你對大慶的“二次創業”有什么設想和建議？大慶區域發展的歷程對其他同類型資源城市發展有何啟示？”以這樣一組探究題為線索，學生的學習積極性能夠被有效調動起來，大家以小組為單位進行分析研究，可以逐層深入地把握區域發展受資源、環境、產業結構、社會經濟文化等要素影響的規律，并了解不同發展階段中地理環境對人類生產和生活方式的影響，不僅加深了理解，而且培養了學生的思維能力與探究能力。

三、開展難點專題研究，為自主課堂突破提供抓手

高中地理教學中的一些難點問題，需要教師在教學中重點把握。如果還是運用直接講解的方式進行教學，學生理解與掌握的效果難以實現預期目標。教師可以以自主課堂為依托，將難點內容提煉出來，集聚學生的集體智慧，開展分析研究、辯論分析，幫助學生透過表象看本質，抓住其內在發展規律。如教學《我國自然災害的地理背景》時，為了幫助學生正確理解自然地理環境要素、人文地理條件與自然災害的關系，筆者以具有顯著地域特點以及后發人文因素影響的不同災害案例成因分析為載體，引導學生對照教學案例進行分析，理論聯系實際理解自然災害相關聯的不同因素，以及自然地理環境要素與人文地理條件之間的相互關系，在腦海中建立起知識框架，并運用到實例分析中，提高理論聯系實際的分析與研究能力，這樣的專題研究對于強調教學難點、提高理解效果等方面具有重要意義。

四、體現激勵促進原則，為自主課堂營造良好氛圍

高中生在情感方面更為細膩，高中地理教師在教學中要注意發揮非智力因素的作用，其中積極的學習情感更是主要內容。部分地理教師不注重這一方面的研究，結果導致師生關系淡漠、教學氛圍不濃，無法有效發揮對教學活動的促進功能。筆者汲取這一方面的經驗，著力打造充滿積極情感的高中地理課堂，讓學生在學習活動中充滿積極的情感，以滿足、自豪、興奮等情感增強地理學習的動力，有助于教學活動的深入開展。一方面，筆者注意發掘學生在地理課堂學習中的進步之處進行表揚激勵，可以是一句表揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，將教師的肯定信息及時準確地傳遞到學生的心中，從而讓學生提高地理學習的積極性。另一方面，筆者針對學生地理學習的基礎與能力，在教學活動中，靈活掌握表揚激勵的標準，尤其是兼顧到中后位置學生的學習基礎，多運用表揚，降低表揚的門檻，體現教學的激勵促進作用。

五、強化學法技巧指導，為自主課堂增添推進動力

掌握了好的學習方法技巧，能夠起到事半功倍的效果。對于大多數高中生而言，地理學習還停留于機械理解記憶的層面，對學習的技巧方法研究不足，沒有對自身的學習方式進行針對性的改進與優化，這對學習效率的提升具有一定的影響。筆者在地理教學中強化課堂學習技巧的指導，指導學生以圖文結合的方式進行學習理解，將插圖的形象描繪與文字表述結合起來，能夠在腦海中對各種地理現象、規律以及原理建立起客觀、豐滿、全面的意象，加深了記憶和理解的效果。如在教學“晝夜長短和正午太陽高度的變化”等內容時，筆者要求學生結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”圖像進行形象記憶，這樣的理解效果才能夠深刻。筆者還重點向學生推薦了“聯想記憶法”、“重點筆記學習法”、“反向排查鞏固法”等多種先進的學習經驗技巧，為學生課堂學習效率的提高發揮了重要的促進作用。

綜上所述，在高中地理教學中，教師應當強化教學方面的研究，將先進的教學經驗與教學實踐緊密結合起來，更好地促進教學活動有效開展。