教學過程最優化理論在高中地理高效課堂教學中的應用研究

李倩穎

【摘 要】在新課改中，高效課堂是其中一個核心的理念，而在構建高效課堂的過程中，教學過程最優化理論對于高效課堂的構建具有一定的指導作用。在本文中，筆者就結合高中地理學科特點，就如何在地理課堂教學中踐行教學過程最優化理論，實現高效的地理課堂談了一些看法和體會。

【關鍵詞】教學過程最優化；高中地理高效課堂

教學過程最優化理論是前蘇聯教育家巴班斯基提出的一種教學理論和方法，這種教學過程最優化的理論并不是什么特殊的教學方法和技巧，而是一種在一定的教學條件下能夠尋找到的最合理有效的教學方案。要想實現教學過程的最優化，我們首先要弄清楚什么樣的教學方案才是合理有效的方案，這里就會牽涉到一個概念——高效課堂教學。所謂高效課堂教學，簡單來說就是在課堂教學的過程中用最少的投入獲得最大的收益，這里所說的收益不僅是指學生在課堂上獲得了多少知識，考試提高了多少分數，而是指學生在課堂教學活動中能夠實實在在的獲得各方面能力和素質的成長與提升。由此可見，只有構建一個高效的課堂才能實現教學過程的最優化。

地理學科作為高中階段一門重要的課程，長久以來受到相當嚴重的傳統應試教育理念的影響，很多時候，在一些看似高效的地理課堂教學中，學生學到的僅僅是一些機械的零散的知識，至于能力和素養的提升卻十分有限。因此，改變當前不良的地理課堂教學模式，以教學過程最優化理論為指導，努力實現高效的地理課堂教學已經成為了廣大地理教師亟待實現的目標。

一、精心備課

備課是教師從事教學活動的第一步，教師要想在接下來的課堂教學中獲得高效的教學效果，就必須要精心做好備課工作。在備課過程中，教師一方面要認真研讀教學大綱，深入鉆研教材、教參，搜集整理教材資料，并根據教學目標制定出詳盡合理的教學計劃，另一方面，教師要把“備學生”放在重要的位置。學生作為教師開展教學活動的對象，對于整個教學活動的效果具有決定性的作用，如果教師事先不了解學生的實際，就難以針對學生做好課前準備工作，這樣自然就難以取得好的效果。在備課環節中，教師要努力摸清每個學生的知識水平、能力特征、興趣愛好、學習態度等多個方面的情況，這樣才能針對學生的具體情況制定出針對性的科學的教學方案，保證教學活動的高效性。

二、努力調動學生興趣

我們常常說，興趣是最好的老師。在地理課堂上，要想實現教學過程的最優化，實現高效課堂教學目標，一定要努力調動學生的學習興趣，讓學生在興趣的引領下自覺主動的投入到學習活動中，這樣會讓教師的教學活動取得事半功倍的效果。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？一般來說，一堂完整的課堂教學都會包括導入、復習、新知學習、新知鞏固、課堂練習、結尾這樣幾個環節，其中導入作為一堂課的首要環節，在激發學生學習興趣方面承擔著重要的職責。教師可以圍繞著學生的興趣點給學生設計一些內容有趣、形式新穎的導入環節，在上課的一開始就把學生的眼球給牢牢的吸引住，這樣會為接下來教學活動的順利開展鋪平道路。記得筆者有一次在給學生講《水循環和洋流》這節內容時，課堂開始先給學生講了這樣一個故事：“二戰期間，英國海軍在大西洋和地中海之間布置了大量的水雷，并派出艦隊日夜在海面上巡邏，把大西洋進入地中海的入口圍得嚴嚴實實，目的就是為了把德國的艦隊阻擋在地中海之外。英軍自認為這樣的防護措施固若金湯，完全可以高枕無憂了，然而，令英軍感到意外的是，某天德國的艦隊卻如鬼魅一般出現在了地中海，給了英軍嚴重的一擊，英軍對此百思不得其解。究竟德軍是怎樣突破重重封鎖進入地中海的呢？原來德國利用了該地區一個地理自然規律，從而順利的突破了封鎖，實現了突襲。你們知道這個地理自然規律是什么嗎？學習了今天的內容以后，你們就會從中找到答案。”就這樣，課前花了兩分鐘給學生講了一個故事，就把學生的興趣給調動了起來，為了解答疑問，學生積極的投入到了本節課的學習活動之中，這就是導入的魅力所在。

三、豐富課堂教學形式

傳統的“以教師為中心”的教學模式很容易忽略學生的學習主體地位，導致教學互動性不夠，影響了學生主觀能動性和多方面能力素質的提升，導致教學有效性的下降。因此，教師要努力打破單一的課堂教學形式，引入一些更加多樣、新穎的教學形式，如探究式教學、討論式教學、實踐活動教學等等，讓學生能夠在豐富多樣的教學形式下用不同的方式學習地理、感受地理，以獲得多方面能力的提升，這才是實現高效課堂、實現教學過程最優化的明智之舉。例如，筆者在給學生講人教版必修二《人口的空間移動》這部分內容時，由于本節內容本身難度不大，因此，筆者把一些有關人口流動的案例展示給學生，讓學生采用討論的方式開展教學活動，討論之后自己到講臺上說出哪些案例屬于人口遷移，并激勵其他學生勇于發現其不足之處并且加以補充完善。不管答案對與否，只要真正積極參與的同學，我們集體給與掌聲鼓勵。學生的自信心以及發言的勇氣大大提升。在本文的最后引用一部電視劇《建國大業》里面的演員名單，其中大多數主要演員已加入其他國籍。讓學生課后思考為何會有這種現象，以及所引發的影響。給了學生開放式的結尾。這樣有趣的課后思考，不想讓學生討論都難。課堂的高效性自然會延伸到課外。從而使得本次教學活動取得了非常好的效果。

總之，作為一名高中地理教師，我們要把握當前的新課改契機，在實施地理教學的過程中，以教學過程最優化理論為指導，努力為學生構建一個高效、健康、快樂的地理課堂。

【參考文獻】

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[3]蔣榮椿.巴班斯基教學過程最優化理論的基礎[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1984年02期.

（作者單位：江蘇省如東高級中學）