我的作文我“做主”

何琴

摘 要： 對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)中“精批細(xì)改”的作文批改方式，葉圣陶先生曾感慨“徒勞無功”，錢夢(mèng)龍先生承認(rèn)“基本上是一種‘無效勞動(dòng)”。作者認(rèn)為讓學(xué)生互批、互改是一種更為可行、高效的批改方式，并在深刻領(lǐng)會(huì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)作文批改的研究成果，試圖從理論上總結(jié)互批互改法的意義，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索出其具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞： 作文 互批互改 意義 具體做法

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”①。筆者認(rèn)為：學(xué)生互批、互改是一種科學(xué)高效、切實(shí)可行的作文批改方法，有推廣的價(jià)值和必要。

一、“精讀深思子自知”——互批互改的意義

1.從寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

（1）當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)踐證明：精批細(xì)改只會(huì)助長(zhǎng)作文批改中的形式主義，在一定程度上阻礙了學(xué)生作文能力的提高。在傳統(tǒng)作文模式下，學(xué)生認(rèn)為如何批改是老師的事，與自己無關(guān)。老師辛辛苦苦寫的評(píng)語，對(duì)他們來說已沒有任何指導(dǎo)意義；能觸動(dòng)他們神經(jīng)的，僅僅是那個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，但那也只是一瞬間的悲喜。而互批互改法便能消除這些弊端，使學(xué)生全員參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

（2）老師在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改中，有時(shí)難免要求過高，無法給予學(xué)生充分的肯定，使渴望得到肯定、獲取自信的學(xué)生受到打擊，影響其作文積極性。而同一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡、閱歷比較相近，他們對(duì)彼此的要求就不會(huì)像老師那樣苛刻：對(duì)那些精彩之處，他們會(huì)發(fā)出由衷的贊美；對(duì)那些不足之處，他們也會(huì)提出中肯的建議。這樣就很好地保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性。

（3）老師把改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，便使學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的“主體”。對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，就要斟酌同學(xué)選用的字詞是否精當(dāng)，句子的表達(dá)是否通順，立意是否正確、新穎，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，等等，這個(gè)斟酌的過程就是一個(gè)思考、探究、鑒賞、學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對(duì)同學(xué)的文章形成了自己的觀點(diǎn)、修改建議之后，還要用文字把它們表達(dá)出來，因此又自然而然地鍛煉了表達(dá)能力。

2.從終身學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”②

從教學(xué)角度而言，這正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。從修改作文這一方面推廣開去，學(xué)生離開校園后，大量的知識(shí)和技能都要通過他們未來的自我學(xué)習(xí)獲得，如何幫助學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，成了課堂教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

二、“絕知此事要躬行”——互批互改的實(shí)施

葉圣陶先生說：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事項(xiàng)，光反復(fù)講未必管用。一句老實(shí)話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引起學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。”③

1.觀念領(lǐng)路：提高學(xué)生對(duì)互批互改重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中漸入佳境，才能逐漸領(lǐng)悟文章的“入妙”之法。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生建立這樣一種理念：我是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)要通過我的主動(dòng)探究來獲得，作文水平的提高需要我不斷地向他人學(xué)習(xí)、不斷地修改自己的習(xí)作。“使他們感到這是一種責(zé)任，這是完成一項(xiàng)重要的任務(wù)，更會(huì)使他們感到這是一次難得的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”④。

只有讓學(xué)生對(duì)這種方法的意義了然于胸，他們才會(huì)樂意去做、認(rèn)真去做。隨著實(shí)踐的開展，他們會(huì)慢慢嘗到甜頭、產(chǎn)生興趣，便會(huì)樂在其中。

2.技術(shù)支持。

（1）組建小組：以5人為一組成立批改小組，主要按作文能力的高低搭配。由學(xué)生自己推薦一名有威信的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維護(hù)組內(nèi)的紀(jì)律、組織組內(nèi)的討論。

（2）示范修改：小孩子走路是在大人的帶領(lǐng)之下反復(fù)模仿出來的，學(xué)生評(píng)價(jià)作文也需要教師的反復(fù)引導(dǎo)。教師在所有習(xí)作中選出等次分別為優(yōu)、中、下的三篇作文，打印出來，人手一份，分發(fā)到小組。

要求：先仔細(xì)閱讀一遍，對(duì)同學(xué)作文有個(gè)初步印象；然后逐段找出文中的錯(cuò)別字、病句、精彩語段等，用符號(hào)標(biāo)出，做好相應(yīng)的旁批；最后比照本次訓(xùn)練的目標(biāo)，打好分?jǐn)?shù)，并寫好總評(píng)。

說明：分?jǐn)?shù)采用在基本分的基礎(chǔ)上加亮點(diǎn)或減不足的形式，一個(gè)亮點(diǎn)或不足在5分左右浮動(dòng)。如：本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是審題正確，即以50分為基本分，那么分?jǐn)?shù)可能是：50（審題正確）+5（論點(diǎn)深刻）+4（事例新穎）-3（多病句）=56。這樣的話，學(xué)生不看總評(píng)就能知道同學(xué)對(duì)自己文章的總體評(píng)價(jià)。

總評(píng)的重點(diǎn)是：肯定習(xí)作者文中的閃光之處，指出其缺陷之處，并告訴他為什么寫得不好，最好能給出修改建議。

結(jié)束后，老師出示對(duì)這三篇文章的批改范本。就學(xué)生有異議處，展開全班大討論，最后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

如此示范兩至三次后，學(xué)生便知道要修改些什么、怎么修改，這樣之后就可以放手讓他們獨(dú)自進(jìn)行互批互改了。

3.操作步驟。

隨機(jī)分發(fā)作文本，人手一本，各人獨(dú)立批改。

如有不確定處，可提請(qǐng)組長(zhǎng)開展組內(nèi)討論，如本組無法解決的，提交老師進(jìn)行全班討論。

批改完后請(qǐng)批改者簽名，以示負(fù)責(zé)。

組內(nèi)成員間相互交換作文本，審閱別人的批改情況，可就有異議處進(jìn)行商討、探究。endprint

4.后續(xù)工作。

對(duì)于老師的批改，學(xué)生匆匆瞥一眼分?jǐn)?shù)就把作文本擱一邊了，因?yàn)樗麄冎溃杭词购屠蠋煚?zhēng)辯，最后的贏家肯定是老師。但坐在同一個(gè)教室的同學(xué)給出的分?jǐn)?shù)就不一樣了，“他平時(shí)的語文成績(jī)還不如我呢”，“他根本就沒看懂我的構(gòu)思，這給我改的是什么呀”。因此，我鼓動(dòng)學(xué)生積極提起“復(fù)議”，然后在批改的主客體之間，乃至全班中間引起大思考、大探討。

從訓(xùn)練的實(shí)際效果來看，雖然會(huì)多占用一些課堂時(shí)間，但學(xué)生開動(dòng)了腦筋，琢磨了問題，受到了啟發(fā)，得到了鍛煉，更有利于寫作能力的提高。

三、懸而未決的問題：如何持久維護(hù)學(xué)生的興趣

起步階段的批改活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情很高，興趣很濃；但隨著新鮮感的逝去，隨著批改的深入、難度的加大，學(xué)生的熱情明顯不如以前。

在學(xué)生具備了基本的批改能力的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)并保持他們的批改興趣，成了一個(gè)長(zhǎng)期困擾著我的難題。我想：除了批改這個(gè)環(huán)節(jié)外，我們還應(yīng)該在作文命題的思路上、方式上有所變革。

四、結(jié)語

“好的作文，與其說是寫出來的，不如說是改出來的”。我堅(jiān)信：學(xué)生互批互改法順應(yīng)語文教改的潮流，遵從素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的精神，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新精神的號(hào)召。雖然實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但我堅(jiān)信：只要改革的方向是正確的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，路的盡頭一定是一個(gè)光明的所在。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.4，第一版：9.

②③葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）[M].教育科學(xué)出版社，1980：157，158.

④王德坤.高中生作文自主批改指導(dǎo)策略研究[D].南京師范大學(xué)：2008.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.4，第一版.

[2]葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].內(nèi)蒙古人民教育出版社，2003.

[4]王德坤.高中生作文自主批改指導(dǎo)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.endprint