在寫作教學中如何培養學生的創新能力

閆萍

摘 要： 在寫作教學中，教師要有梯度、有重點地提高學生的思維能力，為學生營造積極思索的氛圍，讓他們敢于想、樂于想。要指導學生了解思維過程，掌握抽象思維和形象思維的方法，懂得如何思維，加強他們的想象力訓練，使學生的創新思維得到充分激發，大幅提高寫作水平。

關鍵詞： 寫作教學 思維能力 思維訓練 創新能力

一個人的思維素質體現在其思維能力上，而思維能力的最高層次是創新能力，在寫作中，創新能力的培養至關重要，但事物的復雜性、思維能力的差異性，決定了創新思維培養的高難度，必須經過有梯度的、循序漸進的過程。下面筆者就寫作教學中如何培養學生的創新能力談談體會。

一、明確思維素質的重要性，營造積極思維的氣氛，為開發創造性思維墊實基礎。

語言是思維的物質外殼，思想文化素質取決于思維素質，可見素質教育的核心是提高學生的思維素質。在課堂語文教學中，應多開發學生的思維，激發學生思維的創造性。要讓學生寫出內容豐富、可讀性較強的文章，就必須培養學生的思維素質，思維素質的培養重在對學生想象力的培養。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”對于寫作來說，想象力非常重要，現在學生習作內容貧乏、枯燥，與缺乏想象力有很大關系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基非常重視對學生想象力的培養，常在帶領兒童觀察后讓他們充分想象，自編各種各樣的故事，專門開設思維課，引導學生思考、理解事物之間的聯系，從不同層面激發學生想象，使學生的故事具有鮮明的個性（即創新意識）。寫作課要拓寬學生的思路，變“一言堂”，“一寫堂”為“眾議堂”，解除學生怕說、怕寫的精神束縛，讓他們敢說、想寫，鼓勵他們盡情地表現，只要言之有理，就予以充分肯定，努力創造適合學生積極思維的氣氛，為激發學生的創新思維做準備。

想象力的培養不是一蹴而就的，光靠寫作課訓練學生的想象力是遠遠不夠的，寫作課堂是一個競賽場，是激發學生高效、有目的想象，以期創造出思維精品的主陣地，在它之前必須有鋪墊、前奏，而這些就是其他課堂（尤其是閱讀課堂）和課外生活。中學課本中的文章有許多是想象的精粹，教師可適時引導學生分析、鑒賞這些作品中想象的巧妙，激起學生對創造性想象的向往。如教學小說《項鏈》時，如果能抓住“十年艱辛還債務，孰料項鏈是贗品”這一構思分析，就會讓學生贊嘆該想象的絕妙；如元曲《天凈沙·秋思》的欣賞，若指導學生將詩中塊狀意象聚合想象成一幅幅畫面，并由此想象連綴成一段情節，就不難讓學生樂于馳騁于想象的天地。社會是個大課堂，教師有責任對學生課外學習進行指導，要指導學生善于發現社會的熱點、焦點，讓學生分析、想象，從中領略積極思維的樂趣。

二、指導學生了解思維流程，掌握一些基本思維方法，努力培養學生的基本思維能力。

世上萬物紛繁蕪雜，但又相互聯系，寫作教學應引導學生觀察事物，分析其特點，尋找出事物之間的聯系點，并由此展開積極的聯想、想象活動。人的思維流程是呈流線型的，思維來源于對事物的觀察、分析，在把握事物特點后，再延伸下去，進行聯想和想象，從而完成一個再創造的過程。

人的思維分抽象思維和形象思維兩種，抽象思維是人們在認識過程中，借助概念、判斷、推理反映事物的過程，它具體表現為分析和綜合，具有極強的邏輯性，思維開始于分析與綜合，并在整個思維過程中不斷發展，逐步深入揭示事物的關系。而形象思維是借助表象或具體形象進行的思維活動，主要有聯想和想象兩種。在思維流程中，最關鍵的是聯想和想象，它最能體現思維的創造性。聯想是一種常見的心理活動過程，在寫作中，它是由此及彼，或相似、或相關、或相反地進行思維活動的過程，通過它反映事物間的內在聯系，從而說明社會生活中的某些問題。聯想的種類是多樣的，首先要教會學生了解相似、相關聯想，它們是按常規進行的聯想，是最基本的思維形式。相關聯想是抓住與該事物有關聯的事物進行聯想，揭示事物的前因后果。這種聯想往往與相似聯想融為一體，以相似聯想為基礎，層層深入，共同構成一個完整的篇章思維過程。該聯想分線型和放射型兩種。線型聯想是由一事物想到與此相關的另一事物，再進行由表及里、由淺入深、由現象到本質的分析，從而得到對事物的認識。

在寫作教學中，要注重對學生求同思維的點撥，啟發學生認知這種思維由個別到一般、由點到面分析、歸結的過程，把握從類似事物中尋找共同點的方法，并在寫作中運用這種思維，使文章具有深度。

三、引導學生進行較高層次的思維探索，開拓思路，重點培養學生的創新思維能力。

在寫作教學中，教師應有目的地引導學生了解這種高層次的創新思維，教他們一些創新思維的方法。首先是發散性思維，它是從不同角度對事物加以探索，研究事物的各種因素、各種能力、各種后果的思維方式。在這種思維過程中，要把握事物中不同的個體，立足它們定位，深入分析、聯想，悟出事物蘊涵的各種思想意義。

發散性思維是創造性思維的核心，培養創造能力就是培養發散性思維能力，在教學活動中，教師應不失時機地指導學生運用這種思維方法，用發散的眼光看事物，全方位思考問題。當然思維的發散并不是盲目的、憑空亂想的，要明確角度，分析恰當，言之有理，必要的時候還要尋求思維的定位，以扣住題旨。

發散能開拓思維，使之具有廣度、深度，但要真正使思維具有新意必須探尋思維的更高層次，那就是思維的獨創性，它較多地體現在逆向思維上，它從問題的相反方向思考，從而樹立一個與眾不同的、具有獨創性的新形象。

在創造性思維中，能力最高、最具獨創性的是想象，它是把頭腦中的表象材料進行加工而形成新形象的思維方法，是比聯想更進一步的創作過程。在寫作中，合理的想象應先把所供的材料與記憶中的材料相聯系，然后進行選擇、加工、重新組合，從而創造出新形象，讓學生仿造句段、寫幻想、童話等，通過這些想象作文的訓練，使學生張開想象的翅膀，翱翔于文學的海洋。

綜上所述，語文是一門思維性很強的學科，寫作是強度最高的思維勞動，如何培養寫作中的思維素質，提高思維能力是一項復雜的教育工程。我們要有梯度、有重點地提高學生的各種思維能力，為學生營造積極思索的氛圍，讓他們敢于想、樂于想，增強分析、聯想和想象的信心。要指導學生了解思維過程，掌握抽象思維和形象思維的方法，懂得如何思維，更重要的是重視對學生創新思維能力的培養，加強他們的想象力訓練，使學生的創新思維得到充分培養，寫作水平大幅提高。

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