英語閱讀教學(xué)有效性探究

黃貞輝

摘 要： 新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力，中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力。英語閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中是非常必要的。作者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學(xué)一直以來存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題，尤其是學(xué)生的英語閱讀能力普遍很差。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 有效性 文化意識(shí)

英語閱讀理解在考試中一直占有相當(dāng)大的比例，且在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，不難看出，這是新課標(biāo)對新時(shí)代學(xué)生的要求。如今的英語新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)不同以往，增加了閱讀量，擴(kuò)大了閱讀材料的范圍，提高了閱讀能力的要求，拓展了獲取和處理信息的途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。它要求學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。所以我們不能再提倡傳統(tǒng)教學(xué)中的把閱讀當(dāng)精讀，講解詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等教學(xué)方式，而應(yīng)該主張英語的大量閱讀、廣泛閱讀。那么，在英語教學(xué)中，我們該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，“態(tài)度決定一切”。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激發(fā)閱讀困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。因此我借助課文進(jìn)行示范朗讀，用動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美的語言，緊緊扣住學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解時(shí)，盡管不成熟，我們都應(yīng)該給予激勵(lì)，使學(xué)生從成功中獲得自信心，這樣學(xué)生慢慢就會(huì)讀出“味”來，從而越讀越愛讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法閱讀

課本里有很好的閱讀材料，可讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，教師專門進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的教學(xué)，檢測預(yù)習(xí)的成效。上課時(shí)摒棄抄標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，給出充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表閱讀見解，適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法，逐漸形成學(xué)生的閱讀技能。碰到重點(diǎn)難以掌握的句式，更要加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)需要加以補(bǔ)充，和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，充分理解課文的重難點(diǎn)。另外，文中出現(xiàn)生字詞時(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成問老師或查字典的習(xí)慣，而是讓他們根據(jù)上下文的意思去猜測詞義。最后，通看課文，貫通整篇文章，歸納并復(fù)述文章大意，讓學(xué)生以分類或列提綱的方式理清文章脈絡(luò)。

三、通過啟發(fā)式提問提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀有利于提高學(xué)生的綜合能力，那么如何有效閱讀呢？我認(rèn)為提問的有效性十分關(guān)鍵。在教學(xué)中，有的教師能夠運(yùn)用啟發(fā)性的提問方式，讓學(xué)生帶著這些能開拓思路的問題進(jìn)行閱讀，這樣閱讀效率就會(huì)高得多。因此，英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否有針對性和啟發(fā)性，是否真正發(fā)揮重要作用，就要看老師的閱讀問題的設(shè)計(jì)藝術(shù)如何。設(shè)計(jì)什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究，等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到心中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師提出的問題首先要巧，兼顧課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同，依據(jù)文章的內(nèi)容，由易到難，抓住學(xué)生的好奇和好學(xué)心理，先讓學(xué)生嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭，然后在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，層層遞進(jìn)。在提問中，一定要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象和提問的方式，不同的學(xué)生，用不同的方式提不同的問題，切忌提問過深、過偏、過淺、過濫，盡可能地少產(chǎn)生負(fù)面影響。教師提問得巧，不僅能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在英語閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)的教學(xué)

中國文化是東方文化，英語國家的文化是西方文化。兩種文化間存在相當(dāng)大的差異，西方人和中國人在價(jià)值觀、思維方式、文化背景等方面存在很大的差異。中國學(xué)生若不了解這些差異，在閱讀英語和與外國人交際時(shí)就會(huì)產(chǎn)生文化障礙。認(rèn)識(shí)中西文化的差異，了解英語國家的社會(huì)，有助于提高英語交際能力，避免在以后的交流中出現(xiàn)誤解或?qū)擂尉硾r的發(fā)生。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識(shí)外，還要有一定的專業(yè)知識(shí)或文化背景知識(shí)，這樣對學(xué)生更好地理解課文和提高英語成績會(huì)很有幫助。英語教學(xué)中文化背景的介紹可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師要在教學(xué)中向?qū)W生介紹有關(guān)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國風(fēng)情。從而培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。

總之，抓好英語閱讀訓(xùn)練，不是一朝一夕的事，需要長久堅(jiān)持。在初中入門階段開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固甚至熟練掌握初中階段常見的句式，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，而且可以開闊視野，豐富課余生活，學(xué)到現(xiàn)代英語，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值，在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，對推動(dòng)英語教學(xué)改革有極高的研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011（7）.

[2]跨文化交際英語教程.上海外語教育出版社，2004（2）.endprint