小學語文識字教學探討

趙德俊

摘 要： 文章認為，研究識字教學，探求既減輕學生負擔，又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑很有必要。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 識字方法 教學策略

識字是閱讀和作文的基礎。識字教學質量直接關系語文教學質量，關系學生掌握語言文字這一工具，促進其他各門知識的學習質量。識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級要求認識常用漢字1800個，學會1200個。因此，在低年級階段，教師應正確引導和努力培養學生的識字興趣，使學生樂于識字、學會識字。

一、識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。

（一）識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。

漢字有其自身特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力要求中基本的一條。生字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字方法和應有能力，是通過教學活動逐步教給兒童的，從而形成他們的識字能力。如果只靠教師一遍遍地反復講解、交代，學生死記硬背，是不能形成識字能力的。

（二）識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。

這既是思想上要充分認識的問題，又是方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期效益，忽略長遠發展需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯系；教給了方法，忽略了經常性訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識五六百個漢字，但后來在寫話、作文中，并未見其比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時，未發展其認識事物的能力，識字和聽說讀寫沒有配合好。這個例子說明，認識的字不一定都能正確理解，只有理解了的才算真正認識。我的體會是在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，重視聽說讀寫訓練；在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記自己還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才算識了字。識字教學要在這方面下工夫，衡量識字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考查。

二、在游戲中讓學生識字

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度較高。我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生不知不覺地識記漢字。

三、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際等方式，就比較好理解了。我看過一篇文章，作者介紹了他印象深刻的一件事：老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了。”然后隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且給作者留下了終生難忘的印象。這是一個比較突出的例子，形象記憶的方法還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

四、采用直觀的教具和現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢吸引住，不僅大大提高學生的識字效率，還能使其很快領悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象更為深刻。

五、多表揚和鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中應以表揚為主。我常掛嘴邊的是“你回答得真好”，“你真棒”，“有進步了，老師真為你高興”……有時，學生說得好，我還會和其他學生一起豎起大拇指表揚他，于是學生學習興趣更濃了。

六、不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回、四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式在興趣盎然中加深印象。教師自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊、書報上找剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識、當堂鞏固。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習動力；有了學習方法，就有了學習效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文識字教學會再上一個新臺階。endprint