新課程理念下精彩語文課堂的相同因素

劉權

摘 要： 每一節好的語文課都有不一樣的思路，但是，細細品味，卻能發現每一節優秀的語文課都有許多相同的要素：優秀的教師能夠突出學生的主體地位，善于引導學生對文本的獨特解讀，善于由淺入深，挖掘文章的深度，等等。總之，一個優秀的語文教師在課堂教學中的每一個動作、每一句話的背后都蘊含先進的教育教學理念。

關鍵詞： 新課程理念 語文課堂 相同因素

在新課改之前，曾有很長一段時間，中國教育者將凱洛夫的《教育學》視為教育界的“圣典”。但前蘇聯教育專家到中國授課時，以“解題—介紹作者—了解寫作背景—講解段意—歸納中心思想—介紹寫作手法”建構語文課堂教學模式時，語文老師們都在暗地里笑話前蘇聯的課堂教學模式，這種以教師為中心的課堂教學模式，完全忽視學生的主體地位，這種目中無“學生”的教學完全扼殺了學生對文本的見解，違背了教育教學規律。

然而，這種教學模式在中國教育界得到認可并得以全面推廣，從教師的角度說，以這樣的課堂教學模式，教師并不需要考慮學生的實際情況，一本教案可以伴隨老師的終生教學，課堂教學內容成了一成不變的東西。這樣教師非常輕松，可以說，備了一次教案，就可以每年都用同樣的教案教學生。教師暗自竊喜，凱洛夫的教學模式讓教師上課簡單化了，再不用因材施教“不憤不啟，不悱不發”，教師的權威地位得以鞏固，教師的話被奉為至理名言，完全忽視的學生的理解、體會、感悟，學生成了被動接受知識的“機器”。至此，在應試教育的背景下，凱洛夫的“五環節”教學法：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置作業得以全面開花。在精英教育的背景下，這種模式得到了社會、學校、老師、家長的認可。

2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，各學科的課程改革至此拉開了序幕。《語文新課程標準》應運而生，并提出基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；要使全體高中生都獲得所必需的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

由此我們可以解讀一些新的教育教學理念：教師是課堂教學的組織者、參與者、引導者；教師是主導，學生是主體，在具體教學活動中教師處于與學生平等對話的“首席”；教師要關注每一個學生的學習過程，面向全體學生，提高他們的語文素養；教師是課堂教學的服務者，為學生的學習提供平臺，給他們創造并提供展示才華的機會。

在新課改背景下，如何上好一節成功的語文課呢？一節成功的語文課有什么標準呢？每一節成功的語文課的“異曲同工”之處在哪里呢？是不是就如現在老師認為是經典的新課程模式“創設情境，導入新課—揭示目標，整體感知—合作交流，問題探究—拓展延伸，總結全文”呢？我想，這是擺在每一位語文教師面前的問題，我覺得，備課、上課不一定要有固定模式，但是，每一節成功的語文課都有相同的要素，在此與同仁分享。

一、突出學生的主體地位，教師是組織者、引導者、參與者

在當今的教育界有“南錢北魏”之說，南方有個錢夢龍，北方有個魏書生。錢夢龍倡導的“三主”教學設計理念：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”突出學生的主體地位。學生為主體，就是確認在語文教學過程中學生是課堂學習的主體、認識的主體、發展的主體，也就是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀、理解、體會、感悟，自求理解，自致其知，從而獲得知識、培養自學方法、提升自我，從根本上改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法，而成為以學語文靠熏陶、感染、浸潤、喚醒的新的教育教學理念。

由魏書生的“六步課堂教學法”：“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”，不難看出，每個環節都突出了學生的主體地位，學生定向學習目標，圍繞目標開展自學，在學習中學生展開交流合作討論，存在問題師生平等對話解決，自測、自結都是以學生為主體，教師參與學生活動，引導學生，展開學習。從教育教學效果看，經過一段時間的學習，學生不管在意志、品德、情感性格等非智力因素方面，還是在讀、寫、聽、說能力等方面都高人一籌。

二、充分尊重學生對文本的獨特解讀

一部優秀的作品，當它呈現在讀者面前時，它還不能稱得上一部完整意義上的作品，當它通過讀者的閱讀與理解，形成自己對所讀文本的再次創造，形成基于時代及個人經歷等各種因素影響下的獨特見解后，才能稱得上一部完整意義上的作品。因此，一部完整的作品必須包括作者的創造與讀者再創造，我們所教學的每一篇文章，是需要教師與學生的再創造，課堂的主體是學生，因此，教師不能以自己對文本的理解與感悟取代學生對文本的再創造，這是違背教學規律的。

但是，是不是教師尊重學生對文本的獨特見解就是不管學生的見解是否合乎事理呢？我認為，但學生對文本的見解存在價值觀的偏見時，教師要積極引導學生對文本的正確解讀，讓學生從師生共同的解讀、商討、交流中分辨善惡。老師要給學生以充分的信任和期待，但是教師沒有放棄對學生的正確價值引領，這種引領不是告示、灌輸，而是積極的引導與喚醒。

三、每一個教學行為的背后都滲透著教學理念

我們在聽一些教育名家上課時，聽他們所說的話語，在他們的話語中無一例外地都有一種教育理念作為他們說話的理論依據。錢夢龍老師每次上課前，都有一段與學生的對話，如：“我雖說年紀比較大，但是了解我的人都說我很年輕，因此，同學們可以怎么來稱呼我？”有的學生說是老師、爺爺、叔叔、大伯、朋友、好兄弟，等等。從中不難發現，錢老的目的是要營造一種寬松的課堂教學氛圍，拉近與學生的關系，消除學生對老師的畏懼心理，為師生之間的平等對話作鋪墊。

總之，教無定法，老師在備課、上課中不能忽視學生，要突出學生的主體地位，充分尊重學生的見解，師生共同挖掘文章深度，創造性地解讀作品。endprint