個性化閱讀教學初探

周紅歌

一直以來，我總是被語文課堂中學生對文本淺顯的認識或眾多時候的沉默而苦惱，究其原因我認為語文課堂缺少學生的個性化閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”道出了語文個性化閱讀的實質。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何進行個性化閱讀教學呢？結合語文教學實踐，我從以下方面進行了嘗試。

一、營造良好的個性化閱讀教學氛圍

語文教學課堂模式的改革，注重學生的主體地位，這樣的課堂少了教師的提問，少了教師的死板規范，我把眾多的時間還給學生，讓學生在這樣的課堂中有充足的思考時間，他們可以在寬松的時間內盡情閱讀，大膽表達。這樣學生放下了思想包袱，消除了心理壓力，還建立了民主、平等的、和諧的師生關系。在這樣愉快的學習環境中，學生充分調動自己的各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

二、尊重學生個性化閱讀的選擇

1.選擇閱讀材料的個性化

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有完全相同的兩個人。我們可以尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的不同體裁的文章、段落。自己選擇的才是學生最感興趣的，最感興趣的才是學生最有感觸的，最有感觸的才是最能表達學生獨特見解的，進而提高學生的閱讀水平。語文教材中“選擇你喜歡的地方讀一讀”、“背誦你印象最深刻的內容”的部分，尊重了學生的個性化理解。例如在教學朱自清的《春》時，我們完全可以放手，讓學生根據自己的品讀去理解、去分析、去感受春天的美好，完全不必把學生規范到“春花圖”“春草圖”等的理解上。

2.選擇閱讀理解表現形式的個性化

重視語文個性化閱讀教學，還必須重視學生的個性化理解后的表現形式，讓學生表現自己的理解，進而獲得老師和同學的肯定，更是對學生生個性化閱讀的一種鼓勵。這就要求教師在語文教學中注意學生的個性差異，所以我在教學中根據學生的能力、喜好、性格等方面的差異選擇不同的閱讀理解表現形式。對于內向的學生我先讓他邊讀邊寫，對于活潑好動敢于表現的讓他講解或表演，可以采用續寫故事的形式，也可以采用回家給家人講解的形式……不管是哪種形式，都要讓學生體驗到思考給自己帶來的快樂。例如，在教學《窮人》一課時，我就采用表演和續寫故事的形式，讓學生體會不同情境下桑娜和漁夫的情感。課堂上學生一陣陣的掌聲是給同學的，我相信也是在為自己的獨特體驗學有收獲而鼓掌。

三、加強對學生個性化閱讀的指導和評價

所謂個性化閱讀一定要建立在正確引領和指導上，有時一節課下來我們往往會因為學生“泛濫”的表述而疲憊，究其原因我們只是流于個性化閱讀的形式，而沒有真正領悟個性化閱讀的本質。因此在個性化閱讀中，我注意從朗讀技巧、人物情感、寫作背景對學生經行引導。

1.技巧指導

教學《窮人》一課時，對描寫桑娜心理的段落我進行了范讀，以教會學生正確處理重音、停頓、把握語氣、節奏……學生在我感情朗讀的引領下，更深入地體會桑娜夫婦的美好心靈。

2.情感指導

對于這一點我深有感觸，在縣舉辦的優質課大賽中，我講授《家鄉的鴨蛋》時遇到讓學生體會“作者對家鄉鴨蛋的熱愛之情”的問題，要求學生有感情地朗讀相關句子。我發現一個聲情并茂朗讀的學生，并讓他大膽朗讀，還讓其他學生進行點評。這樣一來，其他的學生在傾聽、感受、評價中獲取情感的體驗，對文本的理解也就格外深入。

在個性化閱讀中，我們一定要充分發揮教師的評價對學生的促進作用，因為“好學生是夸出來的”、“好的學習效果同樣是夸出來的”。所以在個性化閱讀教學中要注意恰到好處的評價，學生的理解也許只是一個精彩火花的迸現，但我們一定要給學生信心和鼓勵。

個性化閱讀對于全面提高學生的語文能力有重要作用，關注個性化閱讀，關注學生語文能力的提高是每一位語文教師的責任，任重而道遠，但我們一定會堅持。endprint