語文教學需盡力更需盡智

從教10余年，我深感語文教學需要盡力，更需要盡智。下面，我從課余語文學習角度就這一問題進行闡述。

語文教學需要盡力。較別的學科而言，語文教學需要耗費教師更多的時間與精力。語文主要是語言文字的運用，而語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文知識存在于語言文字之中，存在于我們的生活中，它不受時間、空間的阻隔，不受個人身份、職位、學識、思想的影響，切切實實地存在，被我們有意無意、知覺不知覺地運用著。普通百姓在日常生活中會運用到語文中的字詞句，會運用到語文中的陳述性知識。文化程度較高的人會運用到涉及語言環境渲染、修辭手法選擇、句子編排、篇章鋪設等知識。語文學科傳授的相關知識最廣泛，不像別的學科，一冊課本涵蓋要學的知識，教師只需要解讀傳授書本上的知識即可。因此，語文教學如果僅僅按章講授，即使將教材肢解分析得再深入、再透徹也很難培養出優秀的語文苗子。語文教師需要比別的科目的教師在課堂知識的準備上、課下知識的拓展上、語文知識的鞏固上花更大的力氣與心血，語文教學需要教師盡力而為。

可是，僅僅盡力而為是遠遠不夠的，在教學中見過很多同行，他們滿腔熱情、嘔心瀝血：認真地備課，賣力地講授，細心地批改，熱情地輔導，有時校園中已“生去樓空”，他們還在辦公室為一兩個后進生耐心地講解，這種負責盡力的態度很令人佩服。然而，他們這種盡力的耕耘并沒有換來驕人的成績，反而被那些“花樣多多”的似乎不太踏實的老師超越了。這引起了我的思考，深感語文教學除了需要盡力外，更需要盡智。

一、盡智引導，引導學生注重平時積累

語文成績要想提高，絕非一蹴而就之事。那種臨陣磨槍的做法在語文中是行不通的，我們必須引導學生平時注重知識的積累。如字、詞、句、段、篇等，或抄寫、或背誦、或摘錄、或評點，聚沙成丘，集掖成裘，沒有平時的點滴積累，不可能有扎實的語文基本功。這就要求學生平時做有心人，多記多讀多寫多練。教師勤檢查、多指導、樹榜樣、常激勵。鑒于此，我從初一開始就引導他們記周記，教育他們可以把一周中的見聞感受訴諸文字，也可以摘錄讀書時喜歡的詞句、片段等。有時我還會特地布置一些命題作文讓他們周記時練筆，批閱修改后再謄寫到作文本上。這樣，久而久之，學生積累的素材漸漸多了，寫作文時緊鎖眉頭的現象少了，咬著筆頭發呆的情況少了，無形之中提高了作文水平，提高了觀察能力和品悟能力。盡智引導學生積累，是提高學生語文水平，促進語文學習有力的保障。

二、盡智設計，積累應通過適當的活動形式進行

學生的年齡決定了他們的身心狀況，愛動又羞于展示，這是青春期的共性。我們必須組織適當的活動讓學生掌握知識，形成能力。能力是在實踐中培養出來的，在平時語文課堂教學之余，安排一些有趣有益的語文活動是很必要的。如晨讀，每天安排兩名學生在班內朗讀一兩篇文章，既能提升學生的朗讀水平，又能提高學生的心理素質，有助于讀者聽的能力和理解能力的提高。再如班內的書法比賽也能調動學生認真書寫的積極性，從而提高學生的書寫水平。還可以開展摘錄本評選活動，促進課外閱讀習慣的養成。盡智設計語文活動，讓學生在活動中感受語文的美，從而提高學生的語文綜合能力，這是值得借鑒的一種做法。

三、盡智組織，活動應讓每個學生積極參與

學生是學習的主體，讓每個學生都參與到活動中，讓每個學生都在活動中獲取知識和提高能力，這需要老師做好引導工作，是教師盡智盡心的體現。在平時的語文活動中，可以開展學習小組間競賽，對于小組成員的劃分，教師應盡量全面衡量，讓小組盡量站在相差不大的起跑線上展開競爭。可以將各種活動結果轉化成分數計入小組成績，以評價小組，給予優勝小組適當的榮譽或物質獎勵，極大地調動學生的積極性。我根據語文學習成績，打破空間地域，劃分語文學習小組。由于班級規模較小，我分了五個小組，每組六人，劃分時我特別注意小組間語文成績的均衡，將平時語文基礎較薄弱的，學習習慣較懶散的同學分散在各個小組中，并特別安排了責任心較強的同學做組長。小組間的常規活動是課文詞語的聽寫和古詩、課文的默寫。在午餐后的這段時間里，走進教室經常會看到小組長招呼組員分片聽寫的身影，經常會聽到小組員在組長面前朗朗的背書聲音。除了這些常規活動外，我還經常在小組間開展讀書比賽、語文游戲等。劃分小組化整為零，通過小組活動，每個同學都有了施展才能的機會，無形中提高了學習積極性。如在校“一二九詩歌朗誦比賽”活動中，在確定班級參賽選手之前，我在班中提前做了布置，讓班中每個語文小組的成員都準備一篇材料，先在小組中選拔，每組推薦兩人，然后在產生的十人中進行班級評選，選出兩人參加學校活動。通過這樣的活動，每個學生都參與其中，實現了讓“讓一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”的集體共進的目標。通過語文小組，特別是通過小組長的作用，在小組長盡智盡心的指導下，小組成員的語文學習熱情空前高漲，小組每個成員的語文能力都在活動中得到了提高。學生這一主體動起來了，教師就可以騰出時間做“盡智”的工作。

查爾斯·赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識已經過時、百科全書比老人老得還快的大變革時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福”。總之，語文教師不能僅僅做傳統的“授課者”和“勞動者”，而應動腦筋、想辦法做調動學生主體能動性的“勞心者”。盡力只算稱職，盡智才算優秀。endprint