開發利用好新教材，培養學生化學素質

王洪耀

現行化學教材以全面推進素質教育為宗旨，以提高學生的思想道德品質、文化科學知識，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力為目標，走進了課堂。與舊教材相比，現行教材更注重教學過程的實踐性、開放性、探究性和創新性，鼓勵教師實施個性化教學。那么，如何用好新教材呢？筆者結合教學體會談談想法。

一、創新教法，必須以提高教師素質為先導

在新課程理念的指導下，現在化學教材重視科學，注重以科學探究為主的多樣化的學習方式，不僅課程體系有了重大的調整，而且反映出了教學思想的革命性變化。課程改革促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本轉變，在欄目設置上增加了“活動與探究”、“資料”、“討論”、“化學·技術·社會”、“拓展性課題”等，在給廣大師生提供很多信息的同時，也給教師提出了更高的要求。首先，必須認真學習現代教學理論，特別是素質教育、創新教學和教學改革等方面的理論，轉變傳統的教學思想和觀念。其次，隨著新課程的實施，教師要調整角色，改變傳統的教學方式。教師要由傳統意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的“教書匠”轉變為實踐的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的“奴隸”。在課堂教學中，教師應幫助學生監視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程的結果進行評價，并促進評價的內在化。這就要求教師有一定的知識儲備，這種知識儲備是以不斷獲取信息，更新知識為基礎的。教師只有不斷學習，更新知識，才能有效帶動學生，滿足學生的求知欲，啟發學生的思維。

與此同時，增強教師的探究能力，是改進和創新教法的基礎。組織學生進行科學探究是一種教學技能，這是以前教學中從未遇到過的新問題，課程改革后的學生學習熱情高漲，興趣濃厚，敢于動手、敢于思考。例如，有學生學了大理石、石灰石后乘旅游之際，去宜興、惠山等地采來石子，要求老師配合檢驗它們的成分是否相同？同時提出：惠山比善卷洞山體大，為什么沒有溶洞？這些地理地貌問題一般地理老師難以回答，這就啟示我們，新課程促使教師不斷進修學習增添新知識，在組織學生實施科學探究前，自己應事先進行科學探究，獲取最前沿的科技成果和最佳的教學方法，才能隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題，才能對學生進行答疑解惑。因此，要用好新教材，教師的先行提高是關鍵。教師要努力轉變觀念，不斷學習，真正做到學習、探究、實踐、創新四位一體。

二、發揮化學實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力

現行教材強調了科學探究在學生發展過程中的重要地位。在“課程目標”中強調過程和方法；在課程內容上把科學探究作為首要的一級主題；在評價上注重考核學生科學探究能力；在學習方法上，倡導學生自主性學習。尤其要注意以下兩點：一是突出學生的主體性。學生是科學探究的主體，要想有效實施科學探究，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。為此，首先要注意激發和培養學生的探究興趣，這是充分發揮學生的主觀能動性的重要前提和基礎；其次要為學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探究性實驗等，讓學生親自動手探究；再次要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生大膽猜想，積極思考，使學生始終處于積極的探索中。二是注重實驗的探究性。傳統的實驗教學多屬于注入式，實驗教材將實驗原理、實驗步驟及實驗現象都寫得清清楚楚，學生做實驗只是被動地驗證，實驗報告千篇一律，實驗教學效果自然也就不理想。探究實驗是在激發學生思維，對知識提出猜想和假設的基礎上實驗。教師在課堂教學中，通常除提出問題、做適當引導外，主要給學生創設研究問題的情境，學生可以觀察、分析、討論，親自感受、探究、查明問題的所在，尋求解決問題的最佳方案。例如：教學原電池時，首先創設問題情境：①原電池是一種什么裝置？②電流是如何產生的？然后提供實驗器材，引導學生自主實驗，讓學生觀察實驗過程中發生的現象，引發學生聯想，主動發現和提出若干問題：氫氣是如何產生的？為什么銅片、鐵片上有質量變化？從氧化——還原角度分析兩極發生什么變化？從能量角度分析又是怎樣？學生分組討論、交流、解釋，激起思維火花，從而得到最佳結果，培養強烈的問題意識和勇于質疑、勤于思考的精神。

三、創設開放性問題情境，培養學生的創造性思維

傳統的課堂教學模式大多為教師講授，學生聽講，例題、習題基本上是訓練學生的演繹推理能力，依據題目的限制條件，從限制的原理和知識點得出個別性結論，通常情況下，得到的是確切答案。這樣長期不變的教學模式和思維訓練方法，必然導致學生思維定勢過于強化，發散性思維被忽略，不利于培養學生的創新意識和鉆研精神。新教材一改常態，在編寫上配有大量翔實、準確的“資料”，生動豐富的“閱讀”給學生提供了大量的信息，設置了“研究性課題”、“開放性習題”等，為學生探索思維的開展提供了機會，學生可以運用所學知識展開想象的翅膀去構思，不被條條框框限制，不被學科知識限制，養成遇事多角度、全方位思考的習慣，激發學生學習化學的興趣和創新意識。教師在習題教學過程中，設計并訓練一些開放性試題，無疑有助于培養學生思維的靈活性和發散性。例如，在講《氧族元素》時，有這樣一道題：哪些事實能說明氧的非金屬性比硫的非金屬性強，此題對氧和硫的非金屬性強弱的比較，因審題的角度的多樣性，導致結論的不確定性，通過本題的訓練，學生不僅掌握了硫的非金屬性比氧的非金屬性弱這一結論，而且掌握了比較二者強弱的多種方法和依據，理論聯系實際的觀點，也得到了進一步鞏固和加強。實踐證明很多傳統性的習題只要經重新設計就可以成為開放性問題。一些問題可以組織學生討論，一些問題可以讓學生親自通過實驗研究，教師一方面要為學生提供條件，另一方面要讓學生自己想辦法創造條件，有些方案可以讓學生在家里實施。學生在創造條件的過程中，就是在進行創造性的活動，教師要組織好學生的討論，活躍學生的思維。

四、聯系實際，培養學生科學素養

（一）感受生活中的化學知識，激發學生的求知欲望。化學與生活實踐的聯系是當前世界各國教育界都十分關注的教育熱點。現行教材重視學生的生活經驗；從人的呼吸活動探究到水資源的保護；從學校周圍工廠排出的廢水、冒出的黑煙、產生的異味的調查報告，到日常空氣質量日報都已成為學生必須學習的重要內容。例如，因教學需要組織學生到河道取水樣然后鑒別硬水、軟水的方法區別河水、自來水，并與蒸餾水作對比、找異同，使學生深深了解防止水體污染的重要性，使節約用水不僅僅是存在的一個概念，而是變成人類生活中的一個實際問題，它與我們的生存質量有著密切的聯系。有人提出：太湖地區水量這么大，為什么還要節約用水？為什么還要保護水質？我們引導學生就此問題進行調查，找地圖、上網、查閱資料，同時通過走訪，取得第一手資料，然后分析研究，得出太湖水污染的主要原因及影響程度，使學生認識到學化學是為了用化學，學好化學大有用武之地。這樣提高了學生的興趣，從不同的角度、不同的方法，得到了同一個結論，達到了引發學生思維求異和創新的目的。

（二）感知新科技，充分激發學生的創造欲。現代社會的發展進步，離不開科學技術的進步、科研成果的創造。新教材密切聯系現代科技，包括材料、能源、環境、生命科學等現代問題，使學生感受化學發展的最新成果。結合教學內容，必須有意識地對學生進行當前新科技、新成果的滲透，在課堂教學中不斷引進“時代活水”，使學生感受到現代社會的飛速發展，深切體會到人是可以認識并改造世界的，并激發他們向科學高峰攀登的熱情。例如，結合當前“神舟”五號升天可以介紹航天業中的化學知識，如火箭推進劑可以醇類為燃料，液態氧為氧化劑。能透過紅外線的紅外陶瓷可用來制造導彈頭部的紅外跟蹤裝置；用于制造氣體敏感元件的陶瓷，能廣泛用于易燃易爆、有毒氣體的自動檢測和報警。這樣，便能充分激發學生的內在學習動力和創造欲。endprint