高中歷史教材中的歧義與建議

楊正元

摘 要： 人教版（2007第3版）高中歷史教材體系中的必修一與必修二的同一內容的編寫表述并不一致，產生歧義，教師在教學實踐中要幫助學生理解清楚，消除誤解，結合新史學觀點，不斷優化教程。

關鍵詞： 高中歷史教材 歧義內容 教學建議

我們現在使用的新課程人教版（2007第3版）高中歷史教材是在新一輪基礎教育課程改革實施中，根據新課標精神，為避免與義務教育階段七至九年級通史體例教材的重復，采用中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，所選內容涉及政治、經濟、科技、文化、藝術及社會生活等各個領域，專題性明顯強，既有綜合特點，又體現時代精神。這樣，教師應換一種思維方式指導學生學習，以求更好地激發學生的學習興趣，更好地體現教材資源的創新，更好地落實課程標準要求的三維目標。

但在使用中發現，必修教材中的必修一和必修二的同一內容并不一致，導致學生在學習中產生歧義，給學生理解問題帶來一定的困難和誤解。

比如：必修2第6課“殖民擴張與世界市場的拓展”中的第二目“日不落帝國”第二段“17世紀初，英國通過東印度公司……建立了殖民據點。不久，英國爆發了革命，資產階級開始掌握政權，促進了資本主義發展”。

在必修1第7課“英國君主立憲制的建立”中的第一目“光榮革命”第一段這樣描述：“17世紀初，英國資本主義已經有了較大的發展，出現了新興資產階級和按照資本主義方式從事經濟活動的新貴族……”36頁最后一段這樣描述：“1640年，英國爆發革命。資產階級和新貴族領導的議會最終獲得勝利……歷史上稱為‘光榮革命。”37頁第二目“議會權力的確立”這樣描述：“光榮革命以后，議會的權力大增，資產階級和新貴族在議會通過了一系列旨在限制國王權力的法案。”

從必修1的概述中可以得出這樣的結論：一是在英國爆發革命之前，資本主義已經有了較大發展，之后進一步促進了資本主義發展。二是革命的領導者是資產階級和新貴族，自然能夠明白掌握政權的應該是資產階級和新貴族。可是，在必修2中確有重復的內容，而且其表述極容易引起誤解，讓學生混淆“英國爆發革命，資產階級開始掌握政權，促進了資本主義發展”。這種沖突性的表述，一是誤以為革命之后，掌握政權的只是資產階級，排除了當時參與領導的新貴族。實際上是資產階級和新貴族共同掌握政權。二是誤認為在革命之前，英國的資本主義還沒有發展，只是革命之后，資產階級和新貴族掌握了政權，才利用政權力量促進了資本主義發展。

另外，在圖示的標注中，也存在不準確性。如必修1第2課“秦朝中央集權制度的形成”第9頁第2目秦始皇人物標注：秦始皇（前246—前210年在位）。這個標注讓學生誤解為秦始皇作為皇帝在位的時間就是前246—前210年，實際上作為皇帝在位只是前221年—前210年，前246—前222還是秦王。如果用生卒年月標注時間（前259—前210），去掉“在位”二字，就應該不會有這種誤解。

由此，對于教材的使用，結合史學研究新成果，提出下列建議。

新教材是一種非常重要的教學資源，是需要不斷完善的教學資源，是新課程開發的科研成果，但不是唯一的資源。在使用中要按照新課程理念，綜合不同版本教材，取長補短，注意學習新的科研成果，結合學生實際情況進行再創造，用活教材，用好教材。

1.不斷提高自我學術素養。我們要正視自身差距，原有的史學觀念已經落伍。要自覺主動地學習史學理論成果，轉變史學觀念，認真鉆研教學刊物的相關文章，積極拓寬學術視野，把史學理論當做重要的課程資源，不斷加以吸納，不斷完善知識結構，不斷提高自我學術素養。

2.積極整合教材，提高學生能力。要樹立正確的教材觀，認真閱讀和理解教材，針對教材中的不足，運用新史觀多角度地整體構建相關知識體系，不斷優化教材，幫助學生落實知識與能力目標。例如，整合不同史觀，引導學生更加明確地認識羅斯福新政。

（1）社會史觀：羅斯福通過加強救濟工作、強化社會保障、加強社會立法等措施有效解決了經濟危機帶來的嚴重社會問題（失業、貧困、流浪等），緩解了社會緊張局勢，有助于社會的穩定和諧。

（2）生態史觀：羅斯福減少農業耕種面積、修建田納西水利工程等措施保護了美國的生態環境，保證了可持續發展。

（3）整體史觀：羅斯福新政標志著資本主義告別了自由放任政策占統治地位的時代，迎來了以國家干預經濟為特征的國家壟斷資本主義時代，使世界上的資本主義制度進一步完善、成熟。

3.尊重歷史史實，感悟歷史教育。根據學生的實際情況，挖掘教材中的有益資源，鼓勵學生進行比較全面的探究性學習，吸納新史觀，尊重歷史史實，還原歷史真相，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，感悟歷史教育，樹立正確的人生觀和價值觀，促進教學相長。如關于世界市場的形成過程，教材中很明顯地提出：歐洲國家起著重要作用，通過開辟新航路、商貿活動、殖民擴張、工業革命等活動，逐步推動世界市場的形成。可以引導學生認識到：廣大的亞非拉國家對世界市場的形成有著不可忽視的作用，如提供了相應的資金、勞動力、原料和市場等。

總之，只要我們用心學習，結合學術研究的新成果，探究高考題的新思路，對教材進行相應的整合和創造，積極引導學生充分運用新史學觀念，對教材中歷史事件和歷史現象的基本觀點善于“質疑”，及時總結，能夠有效培養學生獨立思考的習慣，不斷提高他們分析和理解問題的能力，就一定能夠有效解決教材中的疑惑，更好地落實課程標準要求的三維目標。endprint