論農村初中生物的新課程改革

陳文欽

我作為農村初中生物學教師，發現農村生物教學經過幾年的新課改，取得了部分階段性成果，但還存在不少問題。許多地方由于課程內容多，而課時不夠（每周每班只上兩節生物課），為了趕進度，取得好成績，仍然熱衷于一支粉筆和一塊黑板的教學，忽略了對學生在生產生活實踐中動手能力的培養。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，這就要求教師在生物教學中幫助學生進行有效學習，使學生得到充分發展。我認為新課改應注重以下幾點。

一、教師角色轉變應到位

傳統教學中，教師是教材忠實的闡述者和傳授者，課堂上以教師為主體，師道尊嚴，居高臨下。問題是教師在上面講得頭頭是道，學生在下面卻昏昏欲睡。通過第二節課的提問便可知學生的學習情況不佳。如何改變現狀呢？

新課改要求以學生為主體，教師只是學生學習的引導者和組織者。因此，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發和創造的過程轉變，可利用當地的生物材料、生態環境及社會生產、生活有關的生物學問題；創造多樣化，更親切、生動的探究性學習的情境。在課堂上，教師是學生學習活動的合作者、幫助者、組織者、促進者。教師不必再“滿堂灌”，可將學生分為若干小組。一定條件下，可以讓學生小組合作活動，自己發現問題、解決問題。當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者；當活動進程受到阻礙時，教師是他們的促進者。師生互動，教師的教與學生的學統一。

二、注重過程性知識

傳統教學中，為了讓學生取得好成績，教師只注重結果，不注重過程。教師熱衷于講，學生熱衷于聽，重點、難點都由教師一手包辦，學生能理解的就理解，不能理解的就課后背，只要在考試時能答出結果，取得好成績就行，把生物當成文科來教。

新課程改革提倡在生物教學中，把重點放在引導學生觀察、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動的過程中。這樣，學生不但通過探究過程掌握了生物知識，還掌握了研究問題的方法。例如：我在上七年級的“生物體的器官”這一課時，提供了雞翅、解剖刀、解剖盤、棉花等器具材料后，將學生分成八個小組，提醒他們注意：“組織是由多個細胞構成的，那么多個組織又如何進一步構成生物體呢？”由他們自己觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發現的問題、解決問題和得出結論。最終大部分學生理解了器官的概念，清楚地認識了雞翅的結構，并了解了器官如何再進一步構成整個生物體，成為知識的發現者。

三、轉變評價觀

傳統的評價觀只注重學生的成績，造成教師對學生的教育功利心日益膨脹，造成不少老師的短視行為。新課程改革要重視發展功能的形成性評價，讓評價為學生的發展服務，注意評價信息的及時反饋，調節教與學，從而有利于學生主動發展。

評價時，要重視學生在評價過程中的主體地位，提倡學生自評與他評（小組互評、教師評價）相結合。具體實施時，還可以進行差異評價，因為每個學生的學習能力差異是客觀存在的。例如：我在總結成績時，不但獎勵成績好的學生，更注重獎勵那些有進步的學生，哪怕他們的成績并不理想（甚至不及格），這樣對學生進行鼓勵和幫助，使他們獲得成功的體驗，他們就會越來越優秀。還應特別重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。學生原本不會做實驗，后來對某個儀器感興趣，想動手做一做，或是他們認為不按課本提供的方法，用其他方法也能驗證，或是他們發現了新的問題，等等，我們都應加以肯定。我們要時刻關注他們在探究活動中形成的觀察、歸納和發現問題的能力。

四、注重新課堂教學

如果認清了傳統教學的不足之處，新課改的優異之處，就可以引入新課堂教學。新課堂教學的基本環節是：導學案—學習目標—小組學習探究研究—學生展示—師生點評—規律總結等。學習目標是指學生在學習活動中想要在一定時間范圍內達到成績標準或結果，主體是學生，設計者是教師，要用具體的可操作的行為動詞表示。其中最難的是小組學習探究研究這個環節。因此，最關鍵的是小組的建立。我在建立小組時，總是要“好壞”搭配，讓好的幫助基礎較差的。選擇小組長時更要頗費腦筋，組長不但要能力較強，而且要熱心，能幫助別人，善于發言，引領全組發展。在小組探究過程中，教師要不斷巡視，發現某些小組的不足之處并加以提示；對某些小組遇到的問題加以引導，絕不是坐在那里袖手旁觀，認為是學生自主就沒有自己的事了，這是對新課改的誤解。

總之，面對新課程，生物教師首先要更新教育觀念，通過學習，深刻認識教育、認識課程、認識學生、認識教學、認識自己、認識評價，在先進的教育理念的引領下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，不僅要讓學生能考好，還要培養學生終身發展所必需的知識、技能和情感。endprint