知行結合，優化課堂

張木忠

一

品德與社會課程的基本特性之一就是以人為本，以人為本在教學中就是以學生為本，教學要以學生的發展（包括知識、能力、情感、創造性等）為出發點。堅持以學生為本、實施素質教育必須充分突出學生在學習知識和接受教育過程中的主體地位，引導學生自主學習。

1.提倡自主學習，課改內在要求。

在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新的興趣。只有這樣，才能培養學生的創新意識、創新能力和創造個性。然而，當前小學思想品德課堂教學普遍存在不足，表現為重“灌輸”，輕“啟發、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”，輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”，輕“研究學生”；重“知識傳授”，輕“情感教育”；重“校內”，輕“校外”；重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。許多教師越俎代庖，代替學生學習。例如：開展思想品德活動課小組討論，教師幫學生查閱資料，然后把資料分發給學生，要求學生按照自己設計的方案、步驟，按部就班地由學生代表發言，最后由教師進行小結，依據教師所謂的標準答案，對學生的發言進行評價。這樣的課把學生牢牢套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色演，從表面看課堂氣氛活躍，但實際教學效果可想而知。以上這些不足必然要求改變小學思想品德課教學方式。

2.提倡自主學習，時代必然要求。

素質教育培養人才的目標發生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；小學品德與社會新教材的問世等都要求改變以往的課堂教學方法。

3.提倡自主學習，減負客觀要求。

減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質量，就要轉變教學觀念，改革教學方法，調動學生積極性，提高教學效率，向課堂要質量。

二

那么如何在思想品德課教學中發揮學生的主體作用，真正做到以學生為本呢？

針對當前小學思想品德課教學現狀，遵循教育學和心理學的基本理論，根據素質教育的要求，結合具體教學實踐。我認為應從優化課堂教學入手，從改革教法方面突破，在指導學法上下工夫，培養小學生的自主學習能力，充分發揮其課堂主體性，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得、學有成效。具體應做好以下幾個環節。

1.激發興趣，促進主動。

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。針對此，提出：（1）針對低年級學生抽象思維能力較弱，而活動性強的心理特征，以及低年級品德與生活課教材實踐性強、行為訓練突出的特點和要求。如教學《春天的盛會》時，我帶著孩子們在校園中尋找春天，從而促使孩子們更深刻地認識春天這一美好的季節，取得良好的教學效果。因此，教師應組織不同形式的活動，讓學生在活動中感知教材的理論要求，并理解認識，最終內化為習慣。（2）經過低年級階段的系列實踐活動，學生的興趣和能力得到了充分培養，教師可根據中年級教材跟學生生活實際密不可分的特點，為充分鍛煉學生的觀察能力與演講能力，擴大學生的知識面，設置課前5分鐘“說說身邊事”或“談談所見所聞”等活動。如在教學《我愛我家》時，我讓學生暢言自己的家鄉。在這過程中，有的同學講述家鄉的特產，有的講述姓氏的來源，值得一提的是，有一個同學竟能對影響力頗大的民俗小說《梅影仙蹤》娓娓道來，引人入勝。（3）高年級學生已具備一定的自主能力、分析能力，而教材是關于我國社會經濟、政治、文化方面的國情等內容的教育（如六年級下冊《被掠奪的中國國寶》），教師可以開展“3分鐘《我的中國夢》演講”主題活動，以激發學生探索社會的熱情，端正思想，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.創設情境，引導探究。

新的教學理念認為，對概念原理的探究，應該通過對感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能逐步上升為理性認識。但是教師在創設了情境之后設置的問題，應該有利于學生通過問題探究達到對概念原理的深刻認識，不宜“單刀直入”設計結論性問題，以免影響學生思考問題的渠道。在課堂探究過程中，思想品德課教師除了自己設置問題外，還要培養學生學會反問、學會設置問題的能力。讓學生自己設置問題，這是課堂互動的需要，有利于突出學生的主體地位，進一步培養學生的創新精神和探究能力。

3.討論交流，精講解惑。

在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，使他們對于某些事物發生、發展的原因、規律有自己的見解，而且敢于發表個人的看法，敢于爭論。討論的形式也應該是多樣的：一是在學生閱讀教材的基礎上組織討論，一般是針對某些重點問題，或某些易混淆的問題；二是在教師精講中穿插討論，這種討論往往是師生集中精力突破難點；三是實踐提高環節的討論，在了解基本事實和學習基本理論的基礎上，結合參觀訪問、社會調查，或者結合學生的思想認識問題，組織學生理論聯系實際進行討論。這樣，才能給學生留有思維和想象余地。要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節奏精美。

4.鞏固延伸，反饋提高。

這個環節以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環節，這是本教學法的升華。教師要指導學生圍繞教學內容、目標要求進行課堂練習，目的是實現課程標準要求的“識記、理解”目標，要求學生在規定時間內完成，實現知識向能力的轉化，提高運用知識的能力。

總之，教學以學生自主學習為目的，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱教師在教學活動中的主導地位，相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然。教師是導演，學生是主演。這樣才能真正發揮了教師的主導作用，達到學生自主學習的目的。