驅動教學法在信息技術教學中的反思

王艷

摘 要： 新課程改革給高中信息技術教學帶來了挑戰，其中，任務驅動法得到了專家和一線教師的關注，但由于對任務驅動法內涵的理解不到位，在具體實施過程中，沒有達到任務驅動法體現的效果，因此需要對任務驅動法的實施過程和實施方法進行總結和闡述。

關鍵詞： 驅動法 實施過程 實施方法 信息技術教學

自2004年開始啟動高中新課程改革以來，已有十七個省市推行了高中新課程改革。如何從課程改革實驗中摸索與汲取經驗，務實、穩妥地推進高中信息技術課程改革，是新課程改革過程中信息技術教育工作者面臨的問題。任務驅動教學法受到了廣大師生的普遍關注，目前，信息技術教材內容中多次提到任務驅動教學方法，即以具體任務的完成達到學生掌握具體知識點的目的。筆者根據學校具體情況，將心得體會總結如下，望指正。

一、任務驅動法的含義

任務就是擔負的責任，亦指交派的工作，具體指需要通過某種活動完成的某件事情。在信息技術課程中，任務特指用以信息技術為主的手段完成的任務。例如：完成一幅畫，設計一個個性化桌面，一段文字，一幅圖表等。

任務驅動法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

二、 任務驅動法教學中常用的教學形式

1.提出任務—講解演示—模仿練習—反饋與小結。

在教學中，教師使用多媒體網絡系統控制學生機，以此掌握課堂局面，按照設計好的程序組織教學。這種方式最大的優勢是課堂教學效率高，目標容易實現。

2.提出任務—學生自學與操作—反饋與小結。

教師通過展示任務，由學生合作小組根據主題，規劃任務，給學生充分的創造空間。這種形式中，學生具有一定的自主性，利于培養學生的創造能力。

3.提出任務—分析討論—探究質疑與操作—反饋小結。

開放性任務指學生已經具備了大量知識與技能，但這些知識與技能還沒有成為系統的知識與技能，可由教師給出較少限制條件的主題，由學生規劃任務。通過完成任務，分散的知識與技能系統化、 技能化。這種方式是前兩種教學方式的改進和綜合，減少教師的講解時間，增加分析討論、質疑解惑的環節，實現師生之間、同伴之間的合作交流。

三、以上三種方法在教學過程中的實施

本校是新成立的獨立高中，學生學習成績在全縣排名靠后，班級中五分之四是農村學生，大部分第一次接觸信息技術，要從開關機、鼠標、鍵盤的使用開始講，任務多且繁重。

1.教材分析。

教材使用廣東省出版集團出版的信息技術基礎（必修）、算法與程序設計（選修）。這本教材從已掌握的基本信息技術知識和技能中，如：文本和圖表處理、網上沖浪及多媒體技術等，提煉出在實際生活中靈活使用信息技術。

2.會考考題分析。

考試上機操作，學生隨機抽題，一套60分鐘，分必修和選修兩塊，有選擇題、填空題和操作題，考試難度逐年加大。

3.教學過程。

（1）將本節課需要掌握的操作會考真題分發到每臺學生電腦中，指導學生打開電腦，學生先探究，尋找解決問題的方法，教師先不提供具體解決方案，學生之間可探討解決。教師檢查學生完成情況，及時掌握學生解決問題的水平情況及出現的問題。（時間為15分鐘左右）

（2）教師集中講解。教師機控制學生機，演示問題的解決過程，及時講解學生在操作過程碰到的問題及困惑。（時間為10分鐘左右）

（3）學生練習，教師到學生中，對完成任務有困難的學生一對一輔導，努力讓每一位學生實現本節課的任務目標。每組組長進行檢查，學生完成后可以自行上網，學生自主練習。（時間為20分鐘左右）

4.課后反思。

這種教學方法能夠有效調動學生的學習積極性，對完成好的學生鼓勵其實現既定目標，對完成有困難的學生進行指導，增加同學之間的交流和合作，有利于整體目標的實現。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.信息技術基礎.

[2]普通高中課程標準實驗教科書選修1.算法與程序設計.