突破鄉鎮初中英語課外閱讀瓶頸的策略

胡紅萍

鄉鎮初中英語課外閱讀難以開展。本文介紹了閱讀現狀，并分析了造成這一困難的主觀原因和客觀原因，同時就如何開展鄉鎮初中生課外閱讀，在方法與途徑方面進行了探索和嘗試。

一、現狀

一般來說，鄉鎮比城鎮落后，既有經濟建設方面的原因，又有文化教育方面的因素。鄉鎮初中生的英語課外閱讀材料幾乎為零。老師想開展課外閱讀，面臨很多困難。客觀原因方面，鄉鎮經濟落后，“減負”要求限制（誤導）了教師，他們不提倡訂購英語課外閱讀材料。主觀原因方面，家長們所接受的文化教育層次普遍較低，認識不到學英語的重要性，不愿為孩子買英語讀物。

學生在課外閱讀量幾乎為零的情況下，其交際能力和閱讀理解能力勢必受到限制。語言文字是約定俗成的結果，英語詞匯、短語和成語這些“固定結構”是教師在課堂45分鐘內能講得完的嗎？講得太多，也不符合“精講多練”的教學原則和學生學習認知規律。從語言學習的過程看，應該是先輸入（呈現）再理解，最后應用于交際（課堂模擬情境）。課外閱讀可為我們提供大量輸入，更為關鍵的是能力必定需要有實踐鍛煉才能獲得。所以進行課外閱讀勢在必行。

二、突破“課外閱讀”問題的策略和途徑

1.對課外閱讀引起重視

在鄉鎮，一般來說，對于課外閱讀，學校、家長、學生都不甚理解，不主動支持。要想打破這一僵局，有一定難度。

由于經濟原因和“減負”政策，教育部門工作人員往往把引導學生購買英語課外讀物與增加農民負擔相提并論。這就要求廣大英語教師學習《英語課程標準》，做《英語課程標準》的宣傳員，向領導、家長、學生等就有關的課外閱讀要求“七年級4萬詞以上，八年級10萬詞以上，九年級15萬詞以上”做準確而廣泛的宣傳，并且讓他們明白課外閱讀對英語學習中“聽、說、讀、寫”能力的影響。家長、學生都理解了，領導更會認同和支持，這就可從根本上解決“背黑鍋，干革命，受委屈”的問題。禁錮之門打開了，才能看到廣闊而燦爛的天空。課外閱讀的大閘門一打開，學生學習英語的熱情勢必會被激發起來，英語知識和能力就會隨著閱讀的源頭滾滾而來。原來舉步維艱的教師，將快樂地走向助學、導學的康莊大道，教學熱情會被學生激發出來，真正是“教學相長也。”

課外閱讀教學海闊天空了，教師要做的事是欣賞學生課外所學的一切成果，激發學生的課外閱讀熱情，提高學生的認真度；及時向家長和學校匯報學生的學習成果與進步，獲得他們的理解和支持；帶頭閱讀擴大自身的閱讀量，加強對學生的閱讀引導。如此迅速掀起“局部地區”的課外閱讀熱潮，使課外閱讀形成氛圍，進入良性循環。

2.循序漸進地培養的學生閱讀能力

閱讀需要一定的語言知識、閱讀技能作基礎。課外閱讀豐富了，才能拓展語言知識，提高閱讀技能。這就要求英語教師在課堂教學中培養學生閱讀意識。廣泛地說，所有的語言知識都有助于閱讀。學音標，有助于在課外閱讀中解決生詞問題。查詞典的方法和習慣，也有助于解決閱讀困難。詞匯、詞組、成語、句型、語法等都是閱讀離不開的基礎。所有這些都不是一蹴而就的，必須循序漸進，慢慢來。教師在引導學生閱讀時，必須考慮到閱讀材料的難度及其與所學知識的關聯度和拓展度。

目標教學，課堂教學效果較好，目的與用途教學更有助于提高學生運用知識的興趣和能力，有助于促進課外閱讀。教音標時，可以做按讀音給字母分類，根據所給音標讀生詞之類的練習。教學單詞時，注意詞不離句，附加易混詞的對比練習，強調用途。比如“must”，教材中所給的只是“必須，情態動詞”這樣的簡單信息，教師在教學中應指出其用途：表示肯定推測，表示要求等，與“have to”對比主觀、客觀要求的區別，并給出相應的例句。教學短語時，注重拓展與積累，并就不同的搭配類型造句。教學句子句型時，結合學生生活實際，模擬真實環境。教學功能話題時，注重把特定功能句呈現、梳理、歸納和拓展，并伴隨師生模擬真實環境表演。教學敘事之章時，找主題句，歸納大意，簡單問答時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果，再進行口頭復述或改寫。學生讀時有得問，讀過有得說，課后有得讀，也有得寫（體現了五指教學法中“project”要求）。對學生的學習有明確的要求，學生學習就有明確的目的了，閱讀能力與閱讀動機協調發展。總之，為用而學，學有目標；學了就用，熟能生巧；造勢拓展，興趣提高；師生互動，樂學思教。

3.激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。就鄉鎮初中七年級學生而言，其英語課外閱讀量基本是零。要想使學生的課外閱讀量累計不少于4萬詞，這個擔子有多重，城鎮教師很難了解。對于鄉鎮教師和學生來說，這種要求太高了，須降低要求，否則，很容易使鄉鎮師生知難而退，這項要求勢必成為空話，那么八年級的“課外閱讀量累計不少于10萬詞”還能實現嗎？九年級初中畢業時的“除教材外，課外閱讀量累計不少于15萬詞”的目標也只能找“復習迎中考，課外閱讀沒有時間搞”的借口了。

萬事開頭難，當務之急是如何開好課外閱讀的頭，而不是也不應該強調量化指標。我們不妨從內容簡易的材料開始，介紹一些課堂用語，再讓學生課后搜集材料，說幾句格言、諺語，鼓勵學生自己再找一些，然后共同分享并選擇各自所喜歡的，幫助學生集體訂兩份適合七年級甚至是小學生的英語學習報，并經常和學生在課堂上談論報刊上的有關內容。大多數學生都有能和自己的老師談得來的想法。他們感受到了學習的興趣，為了有共話題，他們的興趣就提高了。相信要不了多久，學生就會產生主動訂報、主動課外閱讀的沖動。找一些簡易的英文詩，簡短而上口，學生一定會喜歡，再請他們幫忙找一些，大家分享。唱歌大家都喜歡，并鼓勵有條件的同學準備，來個小型英文詩、英文歌表演賽。找一點簡單的英語小故事給學生讀讀，從網上下載幾部英文動畫片看看，會發現學生比老師的理解力還好。

當發現學生產生了課外閱讀興趣時，別忘了總結成果并鼓勵他們，以便鞏固成果，隨時準備，把他們向更深更廣處引導。大約到了七年級上學期結束階段，可引導他們涉獵更深層次的閱讀材料，增加閱讀量的時機基本成熟。英語、雜志、小冊子、電影都可引導他們涉足。每個學生的能力和興趣可能不一樣，教師要做的事是引導，而不是強求。教學中，我們會遇到相關課外閱讀信息，一定要做有心人，及進捕捉，適當引導。身為引導者的教師，你涉及的英文閱讀面要廣。當然，學生個個都是有自己主觀能動性的獨立體，他們自身的興趣，作為內在要求，不但是正常的，更是積極的。當教師不便引導時，還能夠通過調動學生的積極性達到課外閱讀目的。

隨著學生閱讀興趣的提高，無論是題材還是體裁，都不是教師能操控得了的。這時很容易導致放任自流，學生的閱讀習慣尚未真正養成，久而久之課外閱讀熱可能會在不被關注中降溫、熄火。教師不妨要求學生做讀書筆記，如摘抄生詞、短語、喜愛的名言、文章摘要、讀書心得等。這就方便了老師做常規檢查、評比。適時地請一部分學生講英語故事，談談他們的課外閱讀經驗和感受，引導學生在題材和體裁上廣泛涉足，進一步鞏固課外閱讀成果，保持良好的課外閱讀積極性。

4.關于課外閱讀材料資源

學生有了閱讀動機，材料來源主要靠學生通過自身努力獲得，但也需要教師適當引導。來源有報紙、雜志、英文小冊子、電視劇和電腦。組織方式應該是合理引導調配，團結互助，資源共享。畢竟鄉鎮的經濟條件較差，獲取資源材料的途徑較之于城市明顯少多了。

三、結語

鄉鎮初中學生的課外閱讀量累計不少于15萬詞的目標確實是夠難為廣大鄉鎮初中英語老師的。教師必須獲得家長和學校的認可和支持，爭取學校圖書室多配點相關圖書。為解決這些問題，英語教師必須主動出擊，積極宣傳。閱讀的主體是學生，但學生的興趣還要靠教師引導。教師要努力帶領學生閱讀，以便與學生共同進步。