利用英語報刊培養學生閱讀理解能力

江順成

摘 要： 本文旨在探究利用英語報刊對高中學生閱讀能力的培養效果，實現課堂閱讀教學策略在報刊閱讀中的延伸。作者通過多年教學實踐，應用獨立限時閱讀、小組合作閱讀、師生同臺合作閱讀等閱讀形式，總結問題應對策略并結合課堂統一指導策略，建議更多教師將英語報刊閱讀運用于教學實踐中。

關鍵詞： 英語報刊閱讀 報刊閱讀策略 報刊閱讀興趣

“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法。學生對英語課外閱讀方法及策略的領悟程度和實踐能力，直接關系到其課外閱讀的興趣、速度、效率、品質和習慣（孫國興，黎振海，2002）。在實際教學中，我們發現僅僅依靠有限的課本閱讀材料，遠遠不能滿足學生想獲得的語言信息量。即使學生有一些課外的補充材料，也大多因為缺乏真實感和時代性，很難真正引起學生閱讀興趣。這成為制約許多學生英語閱讀能力提高的一個重要因素。閱讀材料的選擇對于閱讀者來說很重要。筆者在大量教學實踐的基礎上，將英語報刊引進教學，開展大量報刊閱讀活動，成為提高學生英語閱讀能力的一種有效途徑。當前，教學中使用的主要英語報刊有《21世紀中學生英語報》、《學生雙語報》、《雙語學習報》等。

一、英語報刊的特點

英語報刊具有內容的廣泛性、內容的專業性、語言的時效性、梯度的適用性、形式的趣味性等特點，正確引導學生，培養學生興趣，讓學生徹底愛上英文報刊閱讀是教師義不容辭的責任，要使之逐步掌握篇章概括方法，最終達到自如地閱讀日常生活中常見英語篇章的目的。歸納起來，報刊與傳統閱讀材料相比具有很多優點，能夠有效激發學生閱讀興趣，能夠有效地豐富學生的圖式知識，有效地訓練學生的閱讀技巧，培養閱讀綜合能力。

筆者在實際教學中調查發現，只要選擇一個合適的時間分發報紙，比如中午時間、自習課或晚自習前，所任教班級兩個班的學生中有94%的學生每次拿到報紙都能首先沉浸在時文閱讀、美文欣賞、人物傳記等文章中，只有少數學生會關注課文同步練習。這就是在平時報刊指導閱讀中，讓學生掌握報刊閱讀特點，在閱讀策略的指導下，使學生都能自覺地嘗試，體會不同文化世界的美好，極大地滿足學生的求知欲和好奇心。

二、英語報刊閱讀策略

1.活用閱讀策略，整體把握文章。

教師給學生介紹一些閱讀報刊的方法和技巧，教會學生針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等；閱讀應用文、說明文及科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等；閱讀議論文，則應注意作者的觀點、文章的論據和論點等。學生借助閱讀報刊，熟練運用瀏覽（Scanning）、略讀（Skimming）和精讀（Intensive Reading）等閱讀方法，培養快速獲取信息和知識的能力，使英語閱讀水平得到提升。

2.統一策略指導，激發閱讀興趣。

絕大多數學生對英語閱讀感興趣，但高中繁重的學習任務，使他們無所適從。為此，筆者有計劃地在課內增加統一閱讀時間，統一鑒賞時文、美文。將班級分成四個小組，給出梯度性的問題，開展限時閱讀競賽，讀完后讓各小組代表分享閱讀方法技巧，對于好的方法給以肯定，教師再作點撥。這樣就能將課本閱讀指導策略（Scanning，Skimming，Detailed-reading等）充分延伸，定期給學生課外閱讀情況提供適當評價，不斷激勵學生大量閱讀。同時能讓學生在集體交流后交流閱讀心得，評出優秀讀后感，這樣必然能提高學生的閱讀興趣。

3.把握篇幅難易，給出合理要求。

報刊中的文章五花八門、長短各異，因此要了解學生心理，根據學生興趣、篇幅難易度，采用不同的閱讀要求，常用的有三種：①瀏覽性閱讀。主要針對一些相對較長的文章，在指導學生閱讀篇幅過長文章時，要求可放寬，只做走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很強的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，有不少可回味品評的東西。②吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀，主要針對知識性讀物。③細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄優美語句，幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。對優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、名人名言、精句、名人故事、英雄人物的事跡及豪言壯語等細細品味或進行摘抄。

4.收集主題詞匯，增強閱讀信心。

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀訓練是中學英語教學的主要任務。閱讀理解的題材非常廣泛，涉及體育、科技、文化、政治、經濟、社會熱點等。中學教材雖然有其自身特點和優勢，但在閱讀量、時效性、時代性等方面都有一定的局限。報刊類文章涉及時事、體育、文化、風土人情等，信息量大，文章新穎，時效性強，是提高學生閱讀能力的理想補充教材。學生在粗略讀完文章后，要求學生拿出主題詞匯檔案，做好主題詞匯收集。實踐證明，幫助建立主題后，學生積極參與收集的樂趣洋溢在每個人的臉上。以下為詞匯歸類語用檔案袋。例如：

還有一些縮略語的全稱，常見的借喻詞和提喻詞，重要國際組織名稱（Abbreviations for the Names of Important International Organizations）。學生摘抄之后經常翻閱，并在日常會話和寫作中加以應用，可以內化為自身知識。經過一段時間的訓練，學生的表達能力和詞匯量顯著提高，從而提高學生對各類文體閱讀的興趣。

5.綜合語篇理解，猜測推斷詞義。

在報刊閱讀中遇到生詞是很自然的，對生詞的處理方法往往決定了閱讀的效率甚至成敗。不為個別生詞而停下正在閱讀的文章，去查字典。我們可以根據上下文猜測詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思想跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走。

我們可以根據生詞的定義或解釋猜測詞義，例：In slang the term jam constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.從上下文的定義可知jam一詞在俚語中的意思是“困境”。定義句的謂語動詞多為：be，mean，deal with，be considered，to be，refer to，be called，be known as，define，represent，signify，constitute，等等。

根據上下文的邏輯含義猜測詞義，是一種重要且常用的閱讀技巧。通篇閱讀時：①根據上下文對比關系猜測詞義，在文章中，常有對兩個事物或現象進行的對比性的描述，我們可以根據表示轉折、對比等的連詞，如：however，but，on the contrary等，判斷上下文之間的關系，進而猜測出生詞含義。②根據比較關系猜測詞義，同對比關系不同的是，比較關系通常表示的是意義上的相似關系，并以相應的連詞表達這種關系。③根據因果關系猜測詞義，在句子或段落中，若兩個事物、現象之間構成因果關系，則我們可以根據這種邏輯關系推知生詞詞義。④根據同義詞的替代關系猜測詞義，利用提示語判斷生詞的含義。比如：如果句子中出現that is，namely，or 等單詞或短語，那么這些短語的上下文之間通常是同義詞的關系。另外，有時候逗號、括號、破折號等標點符號常被用來表示兩個相鄰的詞（組）為同義詞（組）或近義詞（組），這些標點符號為我們理解生詞提供了線索。此外，我們要根據文化背景知識猜測詞義，利用構詞法猜測生詞，學會辨認不必猜測的生詞，學會辨認并跳過一些無關緊要的詞或詞組，如：一些人名、地名、組織機構名等，加快閱讀速度。

鼓勵學生猜詞，并統計好一篇文章中那些猜出來的詞匯，給自己一個獎勵，教師及時給予肯定性的評價。

6.設計梯度問題，提高閱讀效率。

閱讀是理解和吸收書面信息的手段。在閱讀報刊文章時，學生獲取和處理文章信息一般分為三個層次，從宏觀感知到微觀探究再到整體吸收。問題設計可以大致分為以下類型：（1）展示型問題，是根據報刊文章內容提出的問題，要求學生對課文進行事實性的表層理解，再現相關有效信息內容。（2）參閱型問題，是根據報刊文章相關信息提出的問題，要求學生依據個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。（3）評估型問題，是根據報刊文章與相關事物的聯系提出的問題，要求學生在了解和理解文章的基礎上進行深層次的邏輯思維。

教師可以幫助學生按照文章線索建立語篇圖式，將文章的主要信息按線索重新組合，使文章結構化，使之清晰和明了，從而幫助學生理解和記憶。也可以采用任務鏈整體規劃理解題，每個理解題的設計都基于前一個理解題， 環環相扣，層層遞進，始終把握學生的注意力，使學生閱讀時始終保持興奮，有成就感。此外，教師還應當尊重學生個體差異，提供多元選擇，根據學生的能力大小和個性需求，設計多種形式的閱讀理解題，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會。例如：在報刊文章讀后階段，教師可以鼓勵語言能力強的同學描述文章內容及前因后果，引導邏輯思維能力強的同學列出事件發展順序，啟發想象能力強的同學根據人物或事件拓展思維，進行想象，組織交際能力強的同學開展采訪、討論活動。題型要靈活多變，采用多種練習方式，適當給出半開放或開放式的任務，讓學生在某個主題或某個知識領域自主搜索信息，從而激發學生讀報的興趣和欲望，并能善于總結和積累。

筆者已經進行了多年英語報刊閱讀實踐，做了大量嘗試。從高一年級起，要求每個學生做好報刊閱讀成長記錄袋。實踐證明，英語報刊輔助教學是一種新型而有效的教和學的形式，增強了英語教學的開放性和靈活性，為個性化學習和自主學習創造了條件。在語言輸入方面增強了趣味性、真實性和實用性，提高了學生的學習興趣，開闊了學生視野，拓展了學生的思維，豐富了課堂教學。相信只要學生能堅持閱讀報刊，使得報刊成為伴隨其成長的良師益友，就可真正合理、有效地促進其英語閱讀能力的發展。

參考文獻：

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