多維目標(biāo)與文本解讀結(jié)合全面提高閱讀課效率

朱素芬

摘 要： 本文通過對閱讀文本的解讀和多維目標(biāo)的思考，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀課上語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五維目標(biāo)的相輔相成。新課標(biāo)下，要注重實(shí)現(xiàn)讀者、文本、作者的良性互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 解讀文本 多維目標(biāo) 閱讀效率

一、引言

高中英語閱讀教學(xué)存在重語言知識的現(xiàn)象。在解讀語篇概念時，只是設(shè)計(jì)一些處理文本基本信息的問題，不帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，導(dǎo)致上完閱讀課之后，學(xué)生和文本、文本作者之間依然陌生，失去了在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地。所以一堂高效的閱讀課應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行多角度的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀課上五維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文闡述多維目標(biāo)與文本解讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀課效率的提高。

二、實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)下讀者、文本、作者之間的互動

對同一文本的不同視角解讀往往會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和理解，會有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度為目標(biāo)，形成讀者與作者“對話”。要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，必須解讀文本的文化背景，它影響讀者對篇章的理解和閱讀速度。文化背景越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀（梅水英，2007：58）。例如，一位教師在公開課上執(zhí)教Annes best friend的時候，為了讓老師和學(xué)生充分與作者“對話”，了解當(dāng)時的歷史、文化形態(tài)，該老師在課前做了兩手準(zhǔn)備。一是利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)生活動，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)查看二戰(zhàn)歷史；二是讓學(xué)生觀看一段二戰(zhàn)時期納粹黨統(tǒng)治德國的一段視頻。學(xué)生經(jīng)過教師對背景知識的鋪墊，熟悉當(dāng)時二戰(zhàn)的文化特征，那么教師在處理文本的過程中，學(xué)生讀者與文本的作者的情感自然產(chǎn)生共鳴。上課時，老師再一次設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)情感的話題，對比相同情境下日記的作者安妮和自己的行為與心情的差異，讓學(xué)生切身感受到日記作者安妮所處的環(huán)境。文本經(jīng)過這樣一番處理，拉近讀者與作者的距離，讓文本的情感得到釋放，教育學(xué)生珍惜和平與穩(wěn)定帶來的幸福生活，達(dá)到課標(biāo)對文化目標(biāo)和意識情感目標(biāo)的要求。

（二）解讀語言知識、語言技能，形成學(xué)生讀者和文本的“對話”。高中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀文本，還要學(xué)習(xí)文本中蘊(yùn)含的語言知識。這就要求老師細(xì)細(xì)地品讀文章，從而形成自己的閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。例如，我在教學(xué)Festivals around the world這篇閱讀課時，利用讀課文第一段和副標(biāo)題的閱讀技能，先讓學(xué)生整體掌握篇章的結(jié)構(gòu)，然后分段進(jìn)行理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的初次掌握。分段理解文本時，我將詞匯設(shè)置于一些任務(wù)之中，使得詞匯的呈現(xiàn)非常自然。我在結(jié)束對某個內(nèi)容的理解之后，會及時提出與文本信息相關(guān)的拓展性問題，鞏固這些語言知識。最后我通過設(shè)置Discussion活動，讓學(xué)生輸出和運(yùn)用核心語言詞匯。經(jīng)過對處理文本的引導(dǎo)，學(xué)生對文本的語言重難點(diǎn)有所把握。再者，本篇文章介紹中外不同的節(jié)日時，我以“Why to celebrate？”和“How to celebrate？”為切入點(diǎn)，對文本進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)奶幚恚癋estivals of the Dead”和“Spring Festivals”這兩個段落的理解，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照相同的模式自主學(xué)習(xí)其余的兩個節(jié)日的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，形成教師與學(xué)生之間充分“對話”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力（教育部，2003）。由此可見，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師在日常課堂教學(xué)中要有意識地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略、掌握策略、熟練運(yùn)用策略，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。對閱讀文本的解讀，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與表達(dá)，都必須憑借一定的載體——教師的問、學(xué)生的問答體現(xiàn)，即教師與學(xué)生之間充分“對話”進(jìn)行解讀文本。

三、實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)解讀下的高中英語閱讀課堂實(shí)踐

我在2013年參與學(xué)校組織的課堂變革的實(shí)踐中，積極探索英語閱讀課的有效教學(xué)的變革。下面我將結(jié)合必修2 In search of the amber room說明如何在一堂課內(nèi)結(jié)合文本、作者、學(xué)生三方對話，從而實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)。

（一）導(dǎo)學(xué)中形成學(xué)生與教師“對話”。要形成學(xué)生與文本對話，教師首先要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有自主提出問題、回答問題、發(fā)表獨(dú)立見解的權(quán)利，包括在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤、改正錯誤和保留意見的權(quán)力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)權(quán)利的同時，就會實(shí)現(xiàn)與文本的充分對話。我對In search of the amber room課文的閱讀做了一個導(dǎo)學(xué)案。考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)落后、自學(xué)能力薄弱、學(xué)習(xí)策略欠缺等因素，我制訂了一個導(dǎo)學(xué)案（內(nèi)容略）。

提前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在正式上課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，我就清楚學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、學(xué)生理解不恰當(dāng)?shù)牡胤健㈩A(yù)測深層理解在文本解讀達(dá)成時間上的可行性。教師進(jìn)一步把學(xué)生預(yù)習(xí)工作的優(yōu)異與教師設(shè)置的過程性評價直接掛鉤。通過師生這種“對話”模式，教師在解讀文本時對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效整合，使學(xué)生產(chǎn)生更多預(yù)設(shè)中的“生成。”

（二）巧讀文本，形成文本與學(xué)生的“對話”。閱讀教學(xué)不能把閱讀文本只當(dāng)做教師處理語言知識的載體，閱讀文本承載著除語言知識以外更多的任務(wù)。所以，教師對閱讀文本的目標(biāo)詞匯要在整體篇章的基礎(chǔ)上進(jìn)行隱性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本解讀，讓文本與學(xué)生充分對話。例如，筆者在教學(xué)In search of the amber room閱讀課文時，通過讓學(xué)生填寫表格和教師的不斷追問讓學(xué)生理解本課目標(biāo)詞匯的用法。再通過對文本五個段落的五個amazing（Appearance is amazing.Function is amazing.Changing is amazing. Missing is amazing.Relationship between Russian people and German people is amazing.）總結(jié)賦予了該文本全新的生命。利用歸納和概括方法教會學(xué)生把文本的信息內(nèi)化成學(xué)生自己的所悟所感，提高學(xué)生對文本的興趣，使得學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章主旨，對整個篇章形成清晰完整的概念。

（三）預(yù)設(shè)和生成，形成學(xué)生與作者的對話。鐘啟泉先生指出：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。”因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)高度重視生成性問題。如何整合課前預(yù)設(shè)與課中生成的問題，既能較好地達(dá)到既定目標(biāo)，又能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，升華情感態(tài)度，這是當(dāng)下課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題。我以In search of the amber room一課為例。提出了四個閉合性問題和一個開放性問題。

①T：Read Paragraph4 and tell what happened in1941？

②T：Whats the name of the war between Germany and Russian？

③Who is the leader of Russia or Germany？

④T：Who is the winner of the war？

⑤T：Did Russia get back the lost amber room？）

對于第一個閉合性問題，學(xué)生通過閱讀文本找到答案。對于②③④這三個閉合性問題，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的活動內(nèi)容欄，在課前預(yù)習(xí)中主動完成任務(wù)。以“Was the amber room lost in Russian or Germany？”引起爭議，碰撞出思想火花。其實(shí)本篇文本要表達(dá)主題是尋找琥珀屋，而且琥珀屋丟失在哪里本來就是一個歷史之謎，對于歷史之謎的破解，就要有不同的聲音和看法。學(xué)生在爭議過程中，借助文本的信息和文本外的信息支撐自己的觀點(diǎn)，這種預(yù)設(shè)好的閉合性問題和開放性問題，讓學(xué)生充分了解蘇俄戰(zhàn)爭的史實(shí)，實(shí)現(xiàn)文本的文化意識目標(biāo)，同時了解作者的寫作意圖，形成與作者的對話。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)中，師生只有走進(jìn)文本，讓文本與學(xué)生、教師合理“對話”，并實(shí)現(xiàn)“五維目標(biāo)”，才能搞好閱讀有效教學(xué)。離開文本的閱讀教學(xué)會讓學(xué)生覺得英語閱讀單調(diào)且乏味，繼而喪失英語閱讀興趣，無視五維目標(biāo)的閱讀教學(xué)更是與科學(xué)教學(xué)背道而馳。

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