體驗式教學在專業英語聽力學習中的應用

程茜 陳曉 陳君君 嚴曉霞

摘 要： 在專業英語學習過程中，“聽”一直是困擾學習者的一個很突出的問題。傳統的教學模式主要以教師積極灌輸、學生被動接受為主，忽視對學生主動思維的培養。體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發點，采用相關的情景呈現等方法，調動學生語言學習的自主性和積極性，使學生通過親身體驗，主動挖掘知識，更好更快地接受學習。作者通過研究如何把體驗式教學應用到專業英語聽力學習中，發現體驗式教學不僅能調動學生的學習積極性，更能提高聽力水平，進而促進英語整體素質的提高。

關鍵詞： 體驗式教學 專業英語 聽力

對于英語專業學生來說，其對語言的學習需要建立在自身的感受和體驗基礎之上。在傳統的教學模式中，教師是傳授知識的主體，學生只能在固定的模式中被動接受，這在一定程度上束縛了學生的想象力和創造力。從心理學和行為學的角度看，學習者對于沒有經過親自參與的事物，無法在內心留下深刻的印象和體會。體驗式的教學注重主導與主體的統一，教師在脫離原定教學目標的前提下，通過借助外部環境和載體，讓學生從單一的課堂學習中解放出來，以主動的、自愿的方式完成對周圍環境的體驗和理解，使英語語言交流變成生活的一部分，因而較傳統模式而言，體驗式教學更能滿足學生自主獲取知識的需求，促進學生自主學習能力的培養。

那么，把體驗式教學模式應用到專業英語聽力學習中，會達到什么樣的效果呢？

1.體驗式教學模式

1.1體驗式教學模式的起源

在二十世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津授教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，這樣才會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式實踐他的教育思想。因為教育思想和納粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。

二戰期間的英國戰火飄搖，大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多英方年輕海員因為缺乏臨戰經驗而葬身海底，逃生回來的不一定是身強力壯的，但都是意志力特別堅強、求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經驗，有很多不一樣的品質，包括團隊的協調和配合。科翰在這里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人創辦了Gordonstoun School，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。

戰爭結束后，體驗式培訓的獨特創意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。培訓目標由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年，科翰在威爾士建立Outward Bound戶外學校，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。

1.2體驗式教學的定義

體驗式英語聽力教學是以學生為主體，以課堂活動為載體，讓學生通過“親歷”發現語言規律、本質，并運用到實際交流中的新型教學模式（魏軍梅，2010；166-168）。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展（謝大滔，2012；70-71）。

1.3體驗式教學的特點

體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發點，采用相關的情景呈現等方法，調動其語言學習的自主性和積極性，從而達到提高英語聽力水平的目的。與傳統的說教式教學相比，它以興趣點為開端，充分調動學生的學習積極性，使學生通過親身體驗，主動挖掘知識，更快更好地接受學習。在整個過程中，教師通過模擬情境等方式，最大限度地將學生的視覺、聽覺和感覺有效結合起來，把學生大腦里虛幻的知識演變成真實生活中需要用到的知識，由此引發思考，認識事物（Andrew D.Cohen 2006）。

2.關于體驗式教學的問卷調查

在關于英語專業學生聽力學習方面的問卷調查中，主要以我校英語專業的學生為調查對象。本次發放問卷共400份，其中大一200份，大二大三各100份，回收問卷率100%。

相關調查信息如下：

從問卷調查中可以看到，大一學生的聽力水平相對于大二、大三的學生來說較薄弱，而且受調查的學生里喜歡聽力課的學生并不多。其中，大一只有18%的學生喜歡上聽力課，大二、大三只有29%，這說明學生對現在的聽力教學并不是很喜歡。學生普遍認為：聽力對于英語專業學生來說非常重要，但現在的聽力教學方式太傳統，學起來比較吃力。教師應當在教學中加入新的元素，讓學生提高對聽力的興趣。而且從我們的調查中可以明顯看出，學生對親身體驗、情景再現的體驗式教學是很認可的，大多數都愿意接受新的教學方式。

3.體驗式教學模式下的英語聽力學習

3.1體驗式教學對學生學習聽力的重要性

為了驗證體驗式教學模式的效果，我們進行了對比聽力實驗，一組采用傳統教學，一組采用體驗式教學，每組人數都是15人，在訓練一段時間之后，進行幾次測驗，分別選取平均分，對比如下：

通過實驗數據的對比我們不難發現，采用情景再現的體驗式教學方式的學生的聽力成績比采用傳統教學的學生成績要高，他們通過情景再現，對對話內容的理解速度提高很多。由此可見，體驗式教學方式對英語聽力教學起到一定的作用。

這一現象，除了本身基礎不一樣外，主要是因為缺乏學習的環境和學習的興趣，接受體驗式學習的學生有真實的語言學習環境，而傳統教學模式下的學生，枯燥傳統語言教育模式使他們失去學習英語的興趣。

學習一種語言，關鍵在于應用。它要求培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。在當前各高校提供的語言考試中，尤其是應對英語的各項考試中，聽力所占的分值越來越大，而傳統語言教學中，只注重讀、寫能力，忽視聽力訓練，以至于大多數學生掌握的只是“啞巴英語”。盡管很多高校非常注重外語教學的課外實驗活動，如設立英語角、建立大學生英語學習小組、創辦英語報刊等，以期激發學生的學習興趣，提高學習效率，從而達到提高學生英語聽、說能力的目的。但是這種方式，受時間、空間等各種因素的影響，效果并不顯著。因為學習外語，提高聽、說能力這個問題，學生往往受語速、語境、語音、語調的影響。體驗式教學能夠提供真實的語言環境，使學習者參與其中，加深印象。

大學教育提倡以自學、探討、鉆研為主的教學形式，學生的主要精力應該用在自學方面，在自學的過程中學會自我約束，加強自我管理。體驗式學習更符合高校的學習氛圍，在這種學習模式下，學生既學習了外語知識，提高了聽、說能力，又增強了自我約束、獨立探索、不斷進取的信心和能力。

3.2學生對體驗式教學模式的適應性

社會的進步，科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，社會對人才的培養提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出否定，呼吁運用現代教學模式培養新時代的人才。因此，體驗式教學模式在此期間孕育而生。那么，學生能否從傳統的傳授教學模式里走出來，適應這種新型的教學模式？

通過表一可以看出，分別有63.3%和84%的學生能夠接受新的教學模式，另外有66%和58%的學生認為大體驗式教學能為他們的聽力加分。數據表明，學生對體驗式教學模式的適應性還是很強的。體驗式教學模式改變了學生的“學法”，使學生成為教學的主體，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，學生不僅會學，而且樂學。

4.聽力學習與體驗式教學模式

4.1傳統說教式教學模式與體驗式教學模式的比較

從表一不難發現：大一學生中有82.7%的學生更喜歡體驗式教學模式，大二、大三學生中則有84.1%，大一學生中只有17.3%的學生喜歡傳統說教式教學模式，大二、大三中只有15.9%。

學生普遍傾向于體驗式教學模式，因為它為學生提供了真實的語言環境，提高了學生的學習興趣，調動了學生參與到課程中的積極性，從而消除了學生學習聽力的焦慮，提高了英語成績。

傳統的說教式教學方式一直以教師為教學活動的中心，學生通過老師的傳授被動地接受知識，這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，還使學生逐漸失去了語言交流的平臺，如此一來，語言學習變得機械化，對語言學習者是極其不利的。

體驗式教學模式主要是針對學習順序進行的一種教學。通常來說，體驗式教學理論研究中最具代表性的階段有體驗階段、觀察和反思階段、概念抽象及其原理的生成階段和對個體所理解概念的檢驗階段（陳建平，2005）。它體現參與者的平等關系——是互動的“你”和“我”的關系，而不是單純的“教”與“受”關系。它尊重參與者的個性；發展參與者的能動性；為參與者提供真實的語言環境。它致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。學習成果顯示在學識層面上的增加和參與者的情緒、價值觀、態度與行為方式的改變上。

4.2學生對體驗式教學模式的看法

學生普遍認為體驗式教學模式符合其心目中的理想教學方式，是符合現代教學方式的發展的。目前，高校學生的學習已經不再拘于課本知識，更多地在于交流實踐。體驗式教學是一種基于真實的語言環境的教學模式，具有廣泛的交互性，方便學生的學習與交流。

很多學生認為在學習外語的過程中，缺乏學習環境。體驗式教學彌補了這一不足，能讓學生身臨其境地學習外語。

當然，也有學生認為體驗式教學模式只是一種教育手段，關鍵還是在于學生的自主性，如果學生失去學習自主性，再先進的教育模式也是紙上談兵。確實，學生是學習的主體，只有學習者和教育模式相磨合，互相適應，并且讓學生擁有學習動力，才能使這種模式發揮其價值。

4.3體驗式教學在英語聽力學習中應注意的問題

在采用體驗式教學模式進行英語聽力教學的過程中，在對學生自主學習能力進行培養時，要求教師必須認真備課，對相關教學材料及手段進行充分利用，在教學過程中的每一環節，都有意識地對學生的聽力能力進行培養，提高其學習積極性，進一步培養其自主學習的能力，使其有能力、有動力、主動地進行學習（謝大滔，2012；70-71）。

教師應充分調動學生的主觀能動性，以學習者為中心，設計生動有趣的語言環境，不斷提高學習者的興趣和英語自主學習能力。學習者遇到英語學習問題時，教師不應該直接給予答案，而應該還原語言環境，使學習者深刻地牢記知識點。

教師還應充分認識到多媒體及網絡的作用，在采用體驗式教學模式時，應不斷探索多媒體網絡的不同功能，盡可能地發揮多媒體的作用。

綜上所述，體驗式教學模式是傳統說教式教學模式的一個重大突破。它突出強調了學習過程中體驗和反思的重要性，提倡廣大英語教學工作者盡可能通過體驗式教學，提高學生的自主學習能力。由體驗式教學的應用效果可知，體驗式教學不僅提高了學生的自主英語學習能力，還大大提高了學生的合作能力，更有助于建立學生和教師的親密關系，這對學習者來說有很大幫助。

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2]Smith T.，The Theory and Practice of Challenged Education[M].Roland C.，Havens M.Hoty，1992.

[3]陳建平.中國英語學習研究.北京：高等教育出版社，2005.

[4]魏軍梅.“體驗式”語言教學模式在英語聽力教學實踐中的應用.Magnificent Writing，2010：166-168.

[5]謝大滔.體驗式教學在大學生英語自主學習中的應用.教育探索，2012（9）：70-71.

[6]張金華等.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究，2010.6.

本項目是校“大學生創新創業訓練計劃”—2012-2013學年實驗室開放項目《體驗式教學在專業英語聽力學習中的應用》項目成果。指導教師：王學文。